【摘要】语言学习的终极目标是能夠运用语言交流，凭借获得的口头语或书面语开展情感沟通。需要教师在开展英语教学的前提下，成功进行跨文化交流，认真思考母语思考模式与文化造成的影响，注意引导学生培养汉语文化的习惯。基于这一角度，结合跨文化交际含义，分析影响跨文化意识培养的主要因素，提出相关的培养策略。

【关键词】大学英语;跨文化交际意识;培养策略

【作者简介】商亮（1978.06-），男，汉族，吉林大学，研究生，研究方向：跨文化交际。

引言

英语科目是科学设置大学课程的关键内容之一，也是开展文化交际的重要载体。在英语实际教学中跨文化意识属于至关重要的概念，教师在开展教学中，应高度关注培养学生的交流意识，通过科学方法对学生的交流能力有效启发，建立教学的综合框架，在跨文化沟通过程中英语发挥了桥梁作用，从而有效融合了中西方文化。

一、跨文化交际含义

从宏观角度分析，跨文化交际包括了各种不同文化实现跨越式沟通，这样的交际不但牵涉到民族内外部文化交流，还涉及了大量交流因素。实际是指本族与非本族语者之间形成的交际，也指在语言与文化背景方面存在差异的人们之间的交际。简单分析，就是与语言与文化背景存在差异的人开展沟通时，应当关注哪些问题，怎样适当开展沟通。跨文化交际涉及两个问题：一是语言问题，另一个是超出语言因素之外的更为复杂的文化问题。文化将语言作为重要基础，在传承任何一种语言的过程中都存在对应的文化积累痕迹。任何一种语言都包含了独特的文化内涵，并发挥了传承民族历史、传统风俗、艺术规范等的关键作用，在人类交流过程中普遍肯定的一种具有传承特点的意识。人们建立价值体系中文化发挥了至关重要的影响，直接决定了人们客观理解社会宗教、行为标准、道德理念等认知。

二、培养意识的影响因素

学习语言主要是开展全面的交流，因此在实际教学中，除了需要掌握基本英语学习技巧之外，还要深刻了解英语国家的文化知识。

1.社交习俗产生的差异。在社交习俗方面不同民族表现出十分显著的差异，比如打招呼、恭维等都存在巨大的差异。如“Thank you”词语，汉语表示“谢谢”，这是十分普通的致谢，英语表现出的普及性，在中国人的平常生活中出现的频率很高，产生对谢谢逐步取代的发展趋势，但这句活在英美中的应用范围显著超过了谢谢，当英美人获得称赞时，采取“Thank you”进行回应，但中国人习惯于使用代表谦卑的“哪里哪里”代替谢谢。若对二者存在的微小差异无法了解，容易使人产生骄傲的感受。此外，中国人认为年龄和收入是非常普遍的谈论内容，但对英美人来讲，这一话题表现出较强的私密性，禁止随意讨论，属于需要回避的“privacy”。

2.生活方式产生的差异。中英美的生活方式也产生了显著差异。比如中国人十分敬老，在老年人面前会不自觉的做出搀扶和让座等动作，但在英美人看来，更习惯于独立，即使成为老年人，也拒绝搀扶，若坚持则令他们认为不被尊重，遭遇了侵犯。再如请和“please”，二者产生近似的意义，但由于巨大的生活差异，导致无法进行通用，中西方饮食文化的区别，中国用请，标识欢迎客人就餐，但英语需要使用“Help yourself”，却不使用“please”。

3.文化内涵产生的差异。中西方存在不同的民俗思维习惯差异，不同的文化背景，导致相同的名词也产生不一样的意义。最具代表性的词是龙，英文表示为“dragon”。汉文化中龙代表了神兽，代表吉祥如意，象征了祥瑞，表达了皇权与民族的含义。英文中却是“dragon”恶的含义，表示凶恶和凶暴，与中国的意思差别较大。再如汉语的喜鹊，象征了好运和吉利的意义，英语翻译为“magpie”紧密联系着唠叨的意思。由此可知，若无法掌握背景文化，则容易发生歧义。

三、培养策略

1.提高教师教学水平与综合素质。不管是学习语言知识，还是提升交际水平，教师都发挥了至关重要的作用，所以，应高度关注提升教师的工作能力。

其一，在英语教学之外，教师应科学应用现代化的科学技术，比如，通过网络直播成功打破时空格局，或者是开通微信公众号，在课下业余时间，向学生传递跨文化理论知识，不仅培养了学生的学习兴趣，还强化了学生跨文化意识。

其二，在英语教学中，主体应转移给学生，通过实物法、对比法等教学方法，一定程度提升教学水平，帮助学生在实践中科学把握跨文化交际知识的应用，从而获得有效的启发，教师与学生认真总结。

此外，还应设计有关文化的课程，通过小班教学模式，帮助学生进行合理展示。

在实际教学中，教师可以认为是引导与组织者，科学安排学生参与一些有意义的活动，比如，定期组织学生观看一些具有深厚文化色彩的英文电影，还可以积极安排演讲比赛与配音比赛，有利于学生深刻体验中西方文化存在的差异，同时，学生也会产生深刻的印象。活动结束之后，学生针对组织活动内容开展讨论，学生凭借合作方式交流学习经验。

2.努力培养学生的非语言交流能力。英语教学不仅是语言角度的单一教学，学生应整体把握交流英语的技术，还应了解非语言交流技巧。因此，在教学中，科学利用合理的非语言方法推进教学，对所有学生的语言意会能力有效提高。比如，在句子“He sat there，his hand over his mouth，his arms and legs crossed”、“his hand over his mouth”对于这些动作的真实涵义，一部分学生可能理解为沉思，但是，这些动作表达的实际信息为“我现在拒绝交谈，请不要靠近我”。再如，英语实际沟通中，双方交谈的关系比较和谐时经常对面而立，双肩无法产生平行状态;若双方无法愉快进行沟通，则不会有意识的实施转身，防止与对方直面。学生在学习有关内容时，若不了解这部分信息，则很难如实把握这部分内容，因此，要求教师对引导学生了解这些内容。

3.认真讲解词语内涵。在交流英语过程中时常体现出多层含义，若简单根据表面意思开展翻译，极有可能对多真实的语言交流意思错误理解。因此，在教学中教师应着重讲解隐藏的文化含义，有利于学生认真讲解英语交流过程中产生的各类谚语和典故。由于英语文化与汉语之间出现较大的差异，一部分词语表现出模糊的褒贬含义，学生难以真正理解。加之，英语交流的文化延伸和汉语语言存在着很多不同，教师应根据特殊场景和语境认真讲解词语。比如，“ambitious”选择英语褒义的含义，可以表示为有抱负的、有雄心，我国汉语将其翻译为贬义，表示为有野心的。再如，“dog”是英美人最忠诚的朋友，在中国却带有贬义特点。基于此，教师开展教学时，应认真分析英语词语隐藏的意义，整体了解不同的跨文化内涵。

4.科学应用先进的技术。在教育领域应用新型技术以后，教师彻底改变了传统教学思想，并努力创新教学方法，促使跨文化交际教学表现出全新的理念，培养了学生探究课堂内容的兴趣。比如，教师利用校园内部网络论坛、QQ、微信等工具与学生利用英语进行聊天，从而对学生思想特点整体了解，提升应用英语知识的能力。在网络聊天过程中，教师碰到刚上线的学生，可以这样问候“How are you doing？”，学生自然会响起之前掌握的交流知识，回复“I am doing fine。”这些网络交际能够培养学生良好的英语习惯。

四、结束语

综合分析，学习英语主要是想更好的利用英语开展交际，在教学过程中，密切联系语言教学与跨文化交际意识的培养，除了需要积极培养基础能力与知识之外，还应高度强调意识的科学培养，并在每一个教学过程中彰显。如此可以很好减少交流障碍，避免发生激烈的文化冲突。

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