白俊宇 刘可欣 刘婧娴 迟郑玉 刘畅

【摘要】现阶段大学英语教学对于视听说能力的培养越来越重视，但部分高校学生笔试分数和口语分数两极化的“高分低能”现象情况越来越明显。本文以四、六级口语考试为背景，基于反拨效应理论，从四、六级口试和大学英语口语教学（下称口语教学）两个方面分析其主要问题。之后基于TBLT理论（Task-based Language Teaching，任务型语言教学，下简称TBLT理论）和当代主流教学思想，反思出适合大学英语口语教学的模式，使大学英语口语教学更上一个台阶。

【关键词】四、六级口试;大学英语;口语教学

【作者简介】白俊宇，刘可欣，刘婧娴，迟郑玉，刘畅，上海海事大学外国语学院。

一、引言

大学英语四、六级口语考试（CET Spoken English Test，下称 CET-SET），是大学英语四、六级考试的重要组成部分。

经过调研中的采访发现，学生不能将口语水平提升到同应试水平相匹敌的高度，与现阶段口语教学有关。教师们出于对学生英语应试成绩的重视，过分强调应试能力，忽略口语教学，而学生们由于身处汉语大环境，口语能力无法得到实质性的提升。可以把这种现象叫做“高分应试低分口语的”现象。简称“高分低能”现象。

二、基于反拨效应理论分析口语考试的作用

“语言测试的反拨效应是指‘语言测试对教学和学习影响效应。基于四、六级考试的，一定程度上推动着英语教学、学生积极的促进作用。”（王霞，2016）口语考试对口语教学具有一定的反驳效应。这其中，不仅有学院对教学制定的教学的计划，也有通过学生的考试结果来评估相对应的教学效果，从而改善和促进口语教学的方法。

有四、六考试的检验下，学生对于口语课程的需求也会增高，不仅仅只是停留在简单的对话。此时学生对于口语课程的学习会上升到语音语调、流利程度、内容、逻辑思维和对话技巧层面。这也是一个学习必经的过程。口语考试还能提高大学生的视听说能力，并且能够让学生有一定的口语输出能力。也同时为了满足社会的需要，培养出综合能力的人才。

三、四、六级口试存在的问题与教学现状

1.四、六级口试问题分析。

（1）对于口试的信心不足。四、六级口试为机考，在问卷调查结果下，仅有6.02%的同学表示信心应对口试。其他均为没有做好准备或没有做好充分准备。反射出大多考生对自己的能力持怀疑态度。

（2）学生的储备不够。口试中出现的主要问题有：发音错误、语法错误、用法错误等。而这些错误不仅出现在口试中，写作训练中的语法、用法的错误也非常多。这反映出学生本身对于英语语言的应用储备不够。英语语言的学习中，阅读和听力是输入过程，写作和口语是输出过程。如果储备不足，那么在输出的过程中必然出现文不对题，思维逻辑混乱，这类错誤会造成表意有误，影响整个考试。

（3）跨文化交际的问题。由于历史的原因，中、西方的文化自古以来就存在着许多差异。而部分参加口试的同学没有接受跨文化交际的训练，这方面的问题便在口试中暴露出来。例如，高语境和低语境文化中，低语境认为“说什么比怎么说或在哪里说更重要（What Is Said Is More Important Than How or Where It Is Said）”;而高语境则认为“怎么说或在哪里说更有意义（What Is Said and How or Where It is Said Are Significant）”。低语境讲究书面协议、内部人和外部人区别不明显，这是由于他们的文化模式变化更快;而高语境则讲究口头协议、内部人和外部人的关系等等，这是由于他们的文化模式变化缓慢。美国、德国是低语境文化的代表国家;日本、中国、拉丁美洲国家、中东国家则是高语境文化的代表国家。当然这其中语境的高低也一定的排序，日本则是语境最高的国家。文化差异问题在英语口语交流中普遍存在，由于中西方文化固有的差异，学生缺乏英语思维方式，口试时出现文化的问题也不奇怪，但学生还需加之学习。

2.现阶段口语教学的问题。

（1）英语笔试教育和口试教育不平衡。英语教学中，受制于填鸭式教育的人不少，从而出现了口语应用能力和笔试能力的不匹配的情况。不受重视的口语教育、分配不均的教育资源、匮乏的口语环境等诸多因素造成了这个现象。

（2）口语教育与性格培养脱离。在口语教学中，“中国式害羞”屡见不鲜。一方面是对口语能力不自信，另一方面是受中国传统“内敛中庸”性格的影响。有的学生即使拥有一定的口语能力，也不敢表达自己的观点。传统的口语教学往往侧重于口语表达等内容性的教学，忽视了学生性格的培养，自卑、怯懦等等负面因素都影响着学生的口语能力，而性格培养是口语教学的基础，只有学生拥有了自信，才能敢于说、不怕错。

四、对大学英语口语教学改革建议

1.基于TBLT理论下的教学模式。口语教学与其他理论课程教学不同，口语教学注重训练学生口语的Vocabulary（词汇）、Grammar（语法）、Logic（逻辑）、Content（内容）和Skill（谈话技巧）。而基于Mike Long提出的TBLT理论（Task-based Language Teaching，任务型语言教学，下简称TBLT理论），正好补缺传统的填鸭式教学，是可以主动推行的教学模式之一。

“TBLT理论是指使用真实的语言材料，要求学生用目标语言来完成有意义的任务的语言教学方法”（Long，1985）。TBLT理论中的任务是指人们在日常生活中从事的各种活动，例如回复邮件、预订车票、购物等。

原有的口语教学的材料部分来自于课本，现在部分已经在改良中，但还不完善。部分则是教师选择的时事话题，出现了学生很难牵引到现实生活的情况，造成语言学习者口语结构不地道、不符合真实场景中的语言使用等问题。而TBLT使用的是真实语言材料，即真实场景中的交际活动，例如回复邮件、预订车票、购物等。真实语言材料覆盖范围广、涉及的知识更加多元化，能够真正意义上学习到口语。此理论下的教学契合了当下大学英语口语教学理念，不仅是新模式，且高效。学生以前普遍缺少实训的机会，现在可以通过这种方式提高交际和谈判能力、实际操作能力、自主学习能力和创新能力等专业能力。

时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。待上述能力有了全面提高之后，才能真正减少“高分低能”现象的出现。

2.移动设备辅助移动教学模式。移动教学（Mobile Education），是指在移动的学习场所或者利用移动的学习工具所实施的教育。如今，信息化和全球化发展迅猛，尤其是在移动终端APP广泛应用中，许多高校在英语教学过程中积极地引入了应用软件（Application），改变了传统的英语课堂教学方式。

目前比较受欢迎的移动教学英语口语学习软件分为两大类，第一类为无线学习模拟软件，如金山词霸，英语流利说等。第二类为连接浏览学习软件：英语学习者可以访问包括QQ、微博、微信公众号、教师教学平台等，获取大量的口语学习资料，提升自身的英语学习能力。这些软件自带的课堂考勤、作业布置、口语录音、场景模拟、及时反馈、海量资讯等出色功能，为如今的英语口语提供了更丰富的资源和更广阔的平台。

移动教学的辅助作用，第一，弥补了传统课堂中师生之间交流过少的弊端，使学生的学习成果能够直接运用，有利于学生在学习和生活等实际运用中真正熟练地掌握英语。第二，这些应用或者网络英语学习平台，能够根据学生的自身情况，因材施教，个性化定制学习计划，改变了传统课堂中单一固化的评价机制。第三，有利于学生树立学习信心和自主学习的意识。化被动学习为主动学习，评价功能提高了学生对英语口语学习的接受程度。

五、启示

在教学工作中，教育者不仅需要平衡笔试教育和口试教育、克服性格因素对口语表达的影响、培养英语学习者的自信以及解決口语教育与表达能力不对等的问题。虽然目前口语教学中高分低能、学生本身口语素质偏低等问题层出不穷并且亟待解决。但项目组相信，在看清问题、分析问题后，各大高校肯在教学模式的调研推广和实践改革上多下功夫，将会培养出更多优秀的人才，大学英语口语教学也会更上一个台阶。

参考文献：

[1]梁雯.APP在大学英语口语教学中的应用研究——以“配音秀”为例[J].海外英语，2018（7）.

[2]张添天.由四六级口试改革反思当前大学英语口语教学[J].文教资料，2018（29）：233-234.

[3]马拯.《二语习得和任务型语言教学》评价[J].解放军外国语学院学报，2017（1）：154-158.

[4]马拯.任务教学法研究30年：回顾与启示[J].西安外国语大学学报，2017（1）：67-70.