卢美玲

摘 要：我国在实施课程教育改革的过程更加注重对学生的学科能力培养，要求学生在学习实践中增长见识，并充分运用多种思维方法去主动的分析问题，并解决问题。小学六年级语文课程教学中，由于学生以及积累了一定的知识基础，因而老师在课堂上要充分尊重学生的学习需求以及学习方法，通过语文阅读指导，帮助学生增强文章理解能力，在与时俱进的实践教学中提高学生阅读文章的积极性和有效性。本篇文章在此基础上，主要对小学六年级语文阅读教学中应注意的问题以及相关解决对策等进行重点研究与分析。

关键词：小学六年级；语文阅读；课堂教学；注意问题；解决对策

小学阶段的语文课程教学主要就是带领学生学习基础性的语文知识，让学生充分掌握语文阅读、写作的方法和技巧，并展开自主化的学习思考，奠定课程基础，提高语文综合水平。 小学六年级语文阅读教学中，结合相关的语言学习案例，让学生对其中的阅读信息进行分析，细化文章内容，对语文的阅读思维方面进行启发，尤其是对于语文教材中的不同文章，更需要语文老师对学生集中分析，引导学生在深读中，精准分析文章内涵以及写作目的，激发出学生的阅读兴趣，收获阅读技巧。小学六年级语文阅读教学实践中，还要对学生的基本知识储备情况以及阅读能力方面进行分析，分析学生阅读过程中存在的问题，并运用有效对策去解决和应对这些问题，从而进一步完善语文阅读教学。

一、小学六年级语文阅读教学中应注意的相关问题分析

（一）教學目标不够明确

小学生在学习语文课程的过程中，对基础性的语文知识进行总结，并灵活的运用这些知识，实现学习层次提升。小学语文教学包含阅读教学和写作教学等不同的部分，小学生由于语文素养和文学鉴赏能力等相对薄弱，因而因而总体的阅读效果并不理想。根据课程实践发现，小学六年级语文阅读教学中需要重点注意的一个问题就是教学目标不够明确。小学语文老师在对学生进行阅读指导时，并不完全注重阅读方法方面的指导，而是更加侧重于对文章内容的讲解，这就导致语文阅读教学演变成文章讲解教学，教学内容并没有得到拓展，学生的知识范畴也没有得到有效的延伸，学生并没有真正的深入到阅读学习中去。

（二）阅读教学缺乏深度

语文阅读主要就是在文章的阅读过程中，对其中的主体内容进行充分的把握，并对其中的一些具有暗示性的语句或词语等深度解析，从而精准的捕获作者的写作思想和文章内涵。由于可见，小学语文阅读教学并不是简单的文字朗读，而是重点培养学生的文章解析能力以及文字感悟能力，小学六年级语文阅读教学中，需要在原有的基础上进一步提升学生的文化素养以及文章阅读赏鉴能力。语文老师在实际教学中，需要注意的是阅读教学的深度问题，阅读多是从课本阅读开始的，为了提供教学效率，老师主要是应用多媒体教学，对文章内容以及其中文字所描述的某种景象、景观等进行生动化展示，虽然引发了学生的课文兴趣，但是学生将过多注意力放在图片或视频的观看上，减少了深入了解文章的时间，从而难以真正的品读文字和把握文章内涵。

（三）学生的课堂主体问题

语文课程的教学属于基础学科知识的教学，低年级的小学生由于知识储备不足，对语文课程不够了解，因而主要是在老师的阅读指导下，带领学生更加充分的掌握文章内容。但是小学六年级学生经过初期的语文学习，已经掌握了一定的阅读方法，并且在文章内容的分析和理解方面也能够形成自主化的观点。但是在阅读教学的实践中，语文老师仍旧是对学生进行刻板的教学，沿用以往的教学模式，忽略了学生的课堂主体地位，学生的思维模式固化，影响了语文阅读的效果。小学六年级语文阅读教学中，未突出学生的课堂主体地位，学生的阅读积极性难以提高，也难以形成语文阅读理解的发散性思维和创新性思维。

二、小学六年级语文阅读教学改进方法以及相关问题解决策略研究

（一）带着问题阅读

不同学科的课程教学，在教学目标和教学手法等方面均存在较大的差异，其中语文课程的教学重点就是培养学生的语文素养，锻炼学生的语文理解能力以及综合应用能力。小学六年级学生在语文课程的学习中，已经形成了自己的思维方法，语文老师在阅读教学应该是以指导为主，为了使学生在阅读思考中能够更加深入到文章内容中，需要老师带领学生进行前置性的学习，即根据文章题目或内容，向学生提出相关问题，让学生带着问题阅读。例如在语文版小学语文六年级上册中《秋天的怀念》这篇文章，老师可以向学生提问，作者怀念的是谁？为什么要在秋天怀念？秋天这个意象具体表达了什么思想感情？学生根据这些问题产生疑问，继而展开阅读，并对文章内容进行梳理后发现，作者主要是怀念自己已经过世的母亲，母亲最后陪自己散步就是在秋天，秋天也是代表萧索，暗含一种悲凉气氛。带着问题阅读，可以使学生将文章内容拓展开来，引发对文章主题思想更加深入的思考。

（二）理论结合实际

小学六年级的学生在学习语文课程的过程中，对于基础性的语文知识能够有效把握，但是这一学习阶段中，学生要进行更加深入性的学习，锻炼自己的语用能力，总结有效的语文学习方法，实现学习层次的提升。不同的文章内容多是借鉴了一些生活中的事例，艺术源于生活，更高于生活，将身边的事写成文章后，能够带给更多的人教育和思考。因此，在小学六年级语文阅读教学中，老师要充分引导学生这种理论联系实际的思维模式，让学生结合文章内容，感悟人生，懂得道理，奠定学习成长的良好基础。例如在语文版小学语文六年级教材中有一篇文章是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要讲述了作者父母对自己小小成绩的两种截然不同的评价方式，从表面来看，这两种评价是矛盾，存在分歧的，但是学生结合自己的亲身经历可以发现，这是一种典型的慈母严父家庭教育模式，前者是为了鼓励孩子，给予孩子自信心，后者则是对孩子进行严格要求，防止其产生骄傲心理，都包含父母爱子之心与恳切教诲。学生据此，结合自己的家庭教育模式，可以更加理解父母苦心，对于文章的解读也更加精准和合理。

（三）搜集背景资料

小学生在学习成长的过程中，要充分的学好语文、用好语文，全面性的培养自己的语文兴趣、综合性的锻炼自己的语文知识应用能力，而小学语文老师在实际的教学中，也要转换思路，创设新方法对学生的语文认知能力和思维能力等进行集中培养和提升，这也是小学语文课程教学中的主要目标和方向。小学六年级学生在学习语文课程的过程中，要具备自主学习和独立思考的能力，学生已经掌握了基本的语文知识，以及基础的阅读方法，因而在阅读实践中，学生要善于自己搜集资料、研究文章内涵，在此过程中，语文老师布置给学生学习任务，让学生搜集作者生平以及文章写作的背景资料，拓展阅读学习的范围。例如在语文版小学六年级语文上册中关于《詹天佑》这篇文章，主要讲述詹天佑修建京张铁路的事，学生通过翻阅图书、上网搜索等方式了解詹天佑的生平事迹，可以充分认识到詹天佑从小就优秀、好学、爱国，在晚清腐败政治背景和落后技术情况下，主持修建中国自主设计并建造的第一条铁路，即京张铁路，影响重大，历史意义突出。

结语：

小学六年级语文阅读教学是为了锻炼学生的阅读理解能力，使学生充分掌握文章内容，奠定写作基础，在实施语文阅读教学的过程中，老师要注意对学生的兴趣引导，小学生对语文阅读兴趣度不高，阅读过程中缺乏自主思考能力，并且对文章含义的理解，仅仅是停留在表面的文字部分，这些问题都阻碍学生的进一步学习、成长。因此，在实施语文阅读教学的过程中，老师要利用好书本教材，在课堂上使用多媒体教学、情境教学，生动展现文章内容，并启发学生搜集文章以及作者的相关背景资料，更加深入性的分析文章主旨，提高语文阅读的深度和广度。