顾瑾

摘要：目前的小学音乐课堂评价存在学习主体缺失、评价标准不清晰、评价目的无价值等现象。促进学习的课堂评价，其评价标准应聚焦目标，评价主体应突出学生，评价目的应促进学生，并应通过评价任务的设计、评价标准的制定、评价方式的呈现等路径来具体实施。

关键词：课堂评价;促进学习;小学音乐教学

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12B-0046-03

课堂教学评价，其根本任务是促进学生的发展。教师教到什么程度，学生学到什么程度，教师必须做出专业判断。运用适当的方法进行评价，才能真正实现以学定教。因此，促进学习的课堂评价，是教育增值的一种尝试。随着基础教育课程改革不断深化，促进学习的课堂评价日益引起教学研究者的关注，并逐渐成为基础教育课堂教学评价改革的主流。小学音乐教学，也理应顺应这样的潮流。然而，在众多音乐课堂教学中，对于评价，一些老教师依然存在着“穿新鞋走老路”的现象。

一、音乐课堂评价的现状分析

目前的小学音乐课堂教学中，太多的教师习惯于掌控课堂评价。课堂评价只注重形式，而忘记了实质，致使教学形式越来越花哨，而效果却并不理想。具体表现在以下几个方面。

（一）评价主体单一

长期以来，小学音乐教学都是教师在课堂当中“唱主角”。在惯性教学思维的驱使下，很多教师忽视了学生在教学当中的主体地位。学生在音乐课堂中表现出来的客观表象并不一样，教师需要在个性化发展的眼光下去看待学生。但是很多教师在开展教学评价时，仍旧依照自己的审美观念、教学目标去评价学生，忽视了学生的主体地位，无法展现出学生的独特个性。

（二）评价标准模糊

很多的音乐课堂中，有的教师也会有意识地把评价权下放给学生，但是学生在评价的时候只会随意地评判好坏，具体却说不出个所以然来。表面上学生的评价地位得到了提升，但细细分析这样的评价是无意义的，更不能起到促进学习的作用。这主要是因为评价标准的缺失[1]。

（三）评价目的偏离

小学音乐课堂教学评价是教学目标中规定的课堂教学流程之一，能不断帮助学生强化自身的音乐实践信心和音乐审美能力。课堂评价的目的是为了促进学生的学习和发展。但是很多教师在开展小学音乐课堂评价的过程中，往往为了完成教学任务而走形式，评价起来也并不走心，很难真正体现小学音乐课堂评价价值。

促进学习的课堂评价是针对当前不良教学现象的一种拨乱反正。促进学习的课堂评价，既要关注教，更要关注学;既要有新的形式，更要有实效。

二、音乐课堂评价的理性认识

音乐课堂教学之所以会产生这样或那样的问题，一个很重要的原因是我们对课堂教学评价缺少理性认识，又或者是认识的程度不够深刻。

（一）评价标准应聚焦目标

课堂教学首先要有目标，离开了目标，任何形式的教学都变得毫无意义。因此，作为教学的一个重要组成部分，课堂教学评价也应该是指向目标。评价标准的制定应该聚焦教学目标。依据评价标准的学习是目标落实的关键，是制定评价标准的意义所在，使教学更具目标性。因此，评价标准应聚焦教学内容，更应聚焦教学目标。

（二）评价主体应突出学生

课堂评价是基于教学目标转化而成，也是在师生共同商讨过程中逐步形成的。课堂评价要激发学生深度参与对评价结果的交流。学生要交流评价结果，就必须更准确、更清楚地认识评价结果;当学生要与他人分享评价结果时，准备分享内容的过程会使他們体验到学习的责任感;而分享成功故事时，产生的自豪感会成为进一步学习的强大动力。因此，学生始终是课堂教学评价的主体，既是评价标准的制定者，又是评价的实施者，也是被评价的对象，最关键的是应该成为评价的受益者。

（三）评价目的应促进学习

小学音乐教学的主要目的是促进学生的全面发展，因此课堂教学中的评价也应促进学生实现教学目标，提升学生音乐素养。促进学习的课堂评价通常应该包括三个过程：评价标准的制定、依据评价标准的学习、依据评价标准的师生共评。在这样的评价体系中，学生真正成了评价的主体，他们对于每个教学环节的教学目标会更清楚，学习的主动性与积极性会进一步提升，学习力也会得到进一步的增强。

综上所述，促进学习的课堂评价的评价标准基于教学目标转化而成，标准是在师生共同协商下形成的，基于师生的共识，其核心应该指向学生，促进学生学习。

三、促进学习的音乐课堂评价路径

在长期的音乐课堂教学实践中，笔者基于促进学习的课堂教学评价理念进行了不断的实践、探索，积累了一些经验，梳理了一条行之有效的路径。

（一）评价任务的设计

评价任务包含两层含义，作为目标与教学之间的连接点，评价任务是指向目标的，即让学生通过任务达成怎样的目标;同时评价任务是指导教学的，即让学生清晰地明确需要做什么。例如，在学习“水花花，泥巴巴”一课时，教师基于目标设计了如下这样一个评价任务。

评价任务要指向目标但又区别于目标，它毕竟是指导学生活动的，因此不能像目标那样简洁。评价任务要用清晰、简洁、适应学生年龄特点的语言描述希望学生知道什么和做到什么。

（二）评价标准的制定

促进学习的课堂评价，就必须让学生正确地理解评价的标准。根据标准展开评价才能让学生的评价有据可依、有话可说。评价标准的制定首先应该指向目标。评价一定要紧扣目标或者学习活动，如果偏离了就会丧失其应有的效度从而失去评价的价值。其次，评价标准应该是师生共同商讨制定，从而达成共识。例如，“水花花，泥巴巴”一课设计了这样的评价标准（见表1）。

最后，还必须强调“评价前置”，也就是评价标准应该先于教学内容让学生达成共识，学生才能够标准地完成评价任务，依据标准来评判评价任务的完成状况。

（三）評价方式的呈现

评价方式是课堂教学评价的实施途径。在小学音乐教学中，教师应该积极转变自身评价观点，在评价当中融入学生喜闻乐见的形式，将情境创设、合作探究等诸多评价方法融入课堂评价当中，激发起学生表达自己观念的积极性，帮助教师更加全面、真实开展评价[2]。例如，在学习“对鲜花”一课时，教师可以模拟民歌对唱现场，创设一个“对歌”情景的评价任务。在感受声音高低时，教师可以创设“猜一猜”的评价任务，根据凳子发出的不同声音，辨别敲打凳子的道具，从而来感受高低音之别。

评价方式的多样性能切实调动起学生的学习情趣和参与兴趣，帮助学生更生动地表达自己情感，保障评价的科学性与真实性。

总而言之，在当前阶段，小学音乐教师应该真切地认识到小学音乐课堂评价的意义，并且正确看待音乐课堂评价，制定区别化的评价标准，在科学合理设计评价任务的基础上，开展多样化的评价工作，让课堂教学评价更加真实、高效、有趣。

参考文献：

[1]程郁华，郭宝.小学音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析[J].教育科学研究， 2014（4）：31-34.

[2]刘冰.小学音乐课堂教学评价探究[J].才智， 2017（4）：102.

责任编辑：石萍

Analysis of Primary School Music Classroom Teaching Evaluation

for Facilitating Students Learning

GU Jin

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Currently， there are such problems with primary school music classroom teaching evaluation as lack of learning subjects， vague criterion for evaluation， and valueless objectives of evaluation. The evaluating criteria for facilitating students learning should focus on the objectives， highlight the students as the evaluating subjects， and facilitate students learning as the objectives of evaluation. Also， teachers should implement the evaluation by designing evaluating tasks， enacting the criterion of evaluation， and presenting the styles of evaluation.

Key words： classroom evaluation; facilitating learning; primary school music teaching