摘  要：该文介绍了分析化学实验教学改革的5项措施：分组比赛取代传统的课堂提问作为检查预习的手段;给学生布置查资料的任务;学生在课堂上即兴设计实验;实验操作考试;公布实验报告的评分标准。

关键词：分析化学实验  教学改革  自主学习  分组比赛  即兴设计实验

中图分类号：G642    文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0153-02

分析化学实验课程是化学、生物、食品等学科的基础实验课，主要训练学生进行定量分析的操作技术，进而加强对分析化学理论知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。长期以来，在分析化学实验教学中学生被动学习的现象比较普遍。实验前抄写预习报告，实验中“照方抓药”，实验完成后撰写实验报告。为了改变这种局面，在分析化学实验教学实践中采取了5项改革措施，取得了较好的效果。

1  组织分组比赛，激励学生自主预习

1.1 分组比赛的目的

作为分析化学实验教学的一个环节，预习情况的检查一般是通过课堂提问来完成的，本来是为了督促学生预习的课堂提问，却往往不能奏效。因为传统的提问只关系到个人分数，且形式单调，不容易激起学生的好胜心。为了激励学生自主预习，将学生分成3组，进行比赛。比赛每周进行一次，每个组员都有机会代表本组回答问题，其他组员可以补答，既为本组加分，也为个人挣分。每次的题目均与该次实验项目有关，预习越充分，本组获胜的可能性就越大。通过分组比赛，变督促学生预习为学生自主预习，同时还提高了学生的自学能力，并培养了学生的团队精神。

1.2 分组比赛的规则

（1）将学生分成3组，每组8～9人。

（2）每次做实验前进行分组比赛，个人比赛满分为20分。

（3）题目类型有必答题和抢答题。学生需举手回答问题。

（4）回答问题时，可以看自己准备的资料，但是其他同学不能帮忙，否则答题无效。

（5）每答对一道必答题，小组+1分，组内同学补充答对，小组+0.5分。

（6）每答对一道抢答题，小组+2分，答错小组-0.5分。

（7）每答对一道必答题，个人+1分;每答对一道抢答题，个人+2分。

（8）每次比赛后，3个小组按得分排名，第一名小组所有同学各+16分，第二名小组所有同学各+15分，第三名小组所有同学各+14分。若出现并列第一，两个小组所有同学各+15.5分，第三名小组所有同学各+14分;若出现并列第二，两个小组所有同学各+14.5分，第一名小组所有同学各+16分;若出现三组并列，则3个小组所有同学各+15分。

2  布置查资料任务，培养学生自主寻找答案的习惯

查资料习惯的养成，是学生自主学习的重要基础。很多学生遇到问题，首先想到的就是问老师或者问同学，而没有自主寻找答案的习惯。通过在分析化学实验课上布置与实验相关的题目，让学生通过查资料找到答案，引导学生逐步养成自主寻找答案的习惯[2]。

3  安排即兴设计实验，提高学生自主解决问题的能力

现有分析化学实验中也有设计实验，但题目都是提前布置，很多学生在参考书或者互联网上找到现成的方法和操作步骤，然后“照方抓药”，效果与常规实验基本相同，根本没有体现出设计实验的特点。改革后的即兴设计实验，现场布置题目，学生当场设计实验方案，与教师讨论之后，再提交实验所需仪器与试剂，准备好后开始做实验，如果失败了，还可以自行安排时间重做，直至成功。通过即兴设计实验，学生不仅体会了自主解决问题的艰辛，而且提高了自主解决问题的能力，还体验了通过努力取得成功的快乐。表1列举了部分即兴设计实验的题目[3]。

4  安排实验操作考试，促进学生自主提高实验操作技能

学生实验操作能力的提高，现在主要是通过老师在课堂上纠正，而学生自主提高实验操作能力的意识不足。为此，在学期中专门安排一次实验操作考试，每个学生抽一个题目，按照题目要求完成操作，老师根据学生完成操作的情况打分，并指出学生操作的错误。通过实验操作考试，促使学生重视实验操作，并在平时自主练习操作。考试时很多学生还主动旁观其他同学的操作考试过程，一边观看一边思考，还认真倾听老师的讲评，大家一致反映这种方式的学习效果非常好。

5  公布实验报告评分标准，引导学生正确撰写实验报告

实验报告占分析化学实验成绩的40%，将实验报告的评分标准告诉学生，就是希望学生自主按照标准来撰写规范的实验报告，并养成正确严谨书写实验报告的良好习惯。实验报告的具体评分标准如表2所示。

6  结语

上述5项改革措施在化学专业分析化学实验教学中推行之后，受到了绝大多数学生的欢迎。问卷调查的结果显示，100%的学生赞成分组比赛和公布实验报告的评分标准，分别有95%的学生赞成查资料和即兴设计实验，赞成实验操作考试的比例为80%。

通过上述5个方面的改革，学生逐渐养成了自主学习的习惯，并认识到自主学习的高效率，也体会到了自主学习的快乐。

参考文献

[1] 刘霞.基于启发式教学法的分析化学实验课程教学实践——以纯碱中总碱量的测定为例[J].大学化学，2018，33（1）：21-23.

[2] 顾佳丽，孙奇，赵刚，等.转动课堂在分析化学教学中的应用[J].大学化学，2018，33（1）：12-15.

[3] 曹尔新.“因需施教”理念在本科教学中的实践[J].科技资讯，2018，16（20）：154-155.