李晓琨

摘 要：随着我国经济的快速发展，教育行业广泛使用先进的科学技术，确保教育发展能够符合现代化需求。在高校教育中，英语是重要的课程，对于学生而言是不可或缺的重要组成，改革高校英语教育模式，已变成必然趋势，而翻转课堂教学在教育领域受到专业人员的肯定，此篇文章主要分析在高校英语教学中合理运用翻转课堂教学，更好的将两者结合，希望对于创新高校英语课堂教学有着推动作用。

关键词：高校英语教学；翻转课堂；教学模式

在高校英语教学中，传统教学模式是以教师作为主体，翻转课堂教学和传统教学存在差异，它以学生为中心，使学生由被动学习变为主动学习，进而调动学生学习英语的积极性。在目前教育中，因为翻转课堂被广泛应用于高校英语中，这是对翻转课堂教学的认可，希望能为翻转课堂教学发展提供参考。

一、翻转课堂教学概述

1.1翻轉课堂教学定义

翻转课堂教学源于国外，是通过翻译而得此名，每个国家均有着自己的理解。英国对其定义为，课堂教学中教师应给学生更多自由，在室外传授知识，让学生选择自己喜欢的方式学习知识，是将知识快速消化，便于教师和学生交流和互动。我国某位教授将传统教学分为知识传授和内化两部分，但翻转课堂改变了此种模式，将知识内化放在课上，将知识传授放在课外。我国比较专业的翻转课堂定义是：教师将讲解的视频上传到网络当作学习资源，学生在课下浏览学习资源，学习课程，在课堂上师生间答疑解惑的方法被称为翻转课堂教学。

1.2翻转课堂教学优势和特征

第一，可满足学生的不同需求，将学生的个性充分展现出来。翻转课堂教学是把学生学习时间由课堂转到课下，让学生选择合适的时间学习；第二，可以增加师生间的亲密性。翻转课堂教学便于学生和教师的交流，让教师可以及时解答学生的问题，并且有更多时间观察和了解学生，久而久之，教师和学生减少了距离感。

翻转课堂教学和传统教学比，有以下几点特征：首先教师和学生的位置发生改变。传统教学中，教师担任传授者的角色，掌握主导地位，学生是接受者，处于被动角色。在翻转课堂教学中，学生由被动地位转换为主动地位，教师负责课堂上的答疑解惑，担当辅助角色；其次教学资源改变。传统教学资源主要来源于教师制作的课件，未充分使用到网络信息。翻转课堂时充分使用教学类的视频作为教学资源，并且学生可在网络上和教师沟通。最后，教学步骤发生改变。传统教学模式课上传授知识，课下消化知识，翻转课堂式课上消化知识，在课下传授知识。

二、高校英语课堂运用翻转课堂模式的优点

第一，翻转课堂模式改变了传统教学模式，将重点放在传递信息中，忽视了学生是否吸收到知识，同时并未通过信息网络合理运用教学方法和手段。翻转课堂教学打破了传统教学束缚，提倡学生消化知识，同时应加强学生和教师的互动；第二，掌握好课堂时间。翻转课堂教学和传统教学模式比较，将知识传授放在课下，将知识内化放在课堂上，所以需要掌握好课堂时间，合理安排，让学生足够时间消化知识。并且翻转课堂教学可建组讨论，增加师生的互动，从而提高学生间互帮互助的能力，让学生更好的掌握英语知识；第三，因材施教。翻转课堂教学，教师在课下可通过网络平台将知识传授给学生，让学生自己利用课下时间学习，在课堂上，教师根据学生学习情况，因材施教，加深学生理解英语能力；第四，将知识和实践结合在一起。翻转课堂教学和传统教学相比，更看重结合理论实施和实践，防止学生英语成绩优良，但口语交际中，却无法表达想要阐述的内容。在翻转课堂教学中，教师应通过网络资源和课堂时间，安排学生参加英语交际活动，比如COSPIAY、英语话剧等，均可以增强学生表达英语的能力，让理论知识和实践有效结合。

三、翻转课堂应用在高校英语中存在的不足和有效解决措施

3.1翻转课堂教学模式在高校英语中存在的不足

在高校英语课堂开展翻转课堂教学模式，即使英语教学视频可以在网上制作，但无法摆脱传统课堂教学的束缚，在课堂教学活动中，依旧无法改变教学主题。许多英语教师不会要求学生下载预习教学视频，在实际课堂教学中，依旧使用口述的方式传授经验，学生处于被动接受学习知识状态，导致翻转课堂教学模式实施流于表面化。

许多高校英语依旧受传统教学模式的影响，严重阻碍了师生沟通和交流。部分学校英语教师误解的翻转课堂教学模式的理念，认为上传和制作教育视频，便可引导学生，预习和探索。在课堂上只解答学生问题和疑惑即可。但在实际中使用这种操作，教师还应针对学生的具体学习情况和进度及时监督学生，观察学习内容难度是否适合学生，如果学生在学习过程中出现不愉快，则应及时进行交流。

翻转课堂教学模式，在工作中被广泛使用。教师不会指引学生观看看英语教学视频，部分学生自律性差，英语基础薄弱，无法充分利用时间学习英语教学内容，也无法挖掘难点，久而久之，学生也会对英语失去学习兴趣。出现这种情况，主要是由于部分教师比较依赖于翻转课堂教学，让学生把所学内容放在在课余时间，在课堂上直接解答学生问题。学生在课下缺少科学引导，无法独立完成学习，这是部分学生无法提高英语学习成绩的主要原因。

3.2解决高校英语教学使用翻转课堂教学的有效措施

在高校英语教学中，教师应明确自己的角色，开放课堂教学模式，主要依赖于网络技术和信息技术。在课堂教学中，教师无需使用口述方式传授课堂知识向学生，因为在整个教学过程中，以学生作为主体确立英语课堂教学的身份，正确认知翻转课堂教学理念。调整课堂教学心态，打破传统教学模式中学生等级分歧的观念，从整体看，高校英语翻转课堂教学中，教师是辅助者和引导者，不具备权威性和话语权，与学生是平等的地位，要和学生进行共享资料和信息。为让课堂效果深入人心，教师和学生应融为一体，充分熟悉学生存在的不足和优势，从而对学生因材施教。

教师应该在课堂中，帮助学生解决问题，加强交流和沟通。不仅要提升自身的信息技术素养，同时也应合理设计英语课堂教学内容，确保和学生交流，可以实时掌握学生学习情况，提高课堂教学质量。高效英语课堂教学是否可以顺利的开展，学生自主学习效果对其有一定的影响。在翻转课堂教学模式中，将单向的传递教学转变为学生观看视频反向探讨问题，但需要学生有着自律性和自主性。因此，教师应引导学生合理安排时间，有计划地进行学习进度和学习量，促使学生开拓知识面，从而提高英语课堂教学水平。

四、高校英语课堂教学有效应用翻转课堂教学

4.1准备教学素材

翻转课堂教学模式的资源是教学视频，教师在做视频时，不需要设置多项链接，并且应该将重点内容加上颜色或标题，提醒学生重点观看。如果是较长的视频，则可以适当剪辑，在微课程中主要有两方面内容，知识重点和问题，让学生在观看时有侧重点。

4.2合理规划课长时间

首先学生应对于为何微课程有着大体了解，学生需要对知识点大致掌握，不需要记录笔记，当学生完成课程问题时，学生可和教师商讨，也可以和同学讨论合作。针对于课堂上的难点知识和重点内容，学生和教师能进行分析，再此流程学生要先提出问题，再由教师讲解，最后进行吸收，让学生可以将知识内化。对课程内容进行总结和评价。就是在此环节教师处理关键细节，同时对于微课程学习的知识进行简单的检查，指出其中的不足。

4.3合理安排高校英语课程

首先教师要完善教学视频，根据教学需要和目标。在教师制作的视频中应展现英语的特征，并且教学内容不可晦涩难懂，无法理解；其次合理安排高校英语课程内容。合理调整教学固有时间，在观看时，若是学生有感到不懂的问题，教师可在课上解决和交流，以确保学生学习的有效性和積极性；最后做好课后安排。在翻转课堂教学模式中，合理安排课后英语课程也格外重要，不仅需要演示课堂成果，同时需要作出中肯评价，对学生意见作出修改。

五、结束语

综上所述，在经济发展下，改革高校传统英语教学模式是必然趋势，也是顺应时代发展需求。教育模式种类多样化，翻转课堂教学适用于高校英语教学，不但可以提高学生学习英语的能力，还可以调动学生的积极性，培养学生自主学习意识。并且为让翻转课堂教学可以得到良好的运用在高校英语教学中，教师应积极指导学生，根据学生实习情况进行教学。

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