摘 要：幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，教师帮助幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园一日活动有序进行的过程。对新教师的班级常规管理现状及问题的研究，可以提高新教师实施班级常规管理的有效性，进而帮助幼儿养成良好的行为习惯，提高教育教学质量。

关键词：新教师；班级常规管理；问题；策略

新教师是幼儿园最有生命力的教育资源，他们的成长直接影响到到幼儿的发展水平和成长速度。作为班级管理中的基础环节，班级常规管理成了新教师工作的重中之重。本论文试图对新教师的班级常规管理现状及问题进行探究，旨在找出有效提高新教师班级常规管理能力的策略。

一、新教师在班级常规管理中存在的问题

（一）异化了班级常规管理的内容。

大部分新教师认为学习常规或者生活常规是班级常规管理的主要内容，实质上，这些常规要求并不都符合幼儿的身心发展特点，也并不都是为了满足幼儿的发展需要。

（二）教师在制定班级常规中占主导地位

当前，新教师在制定班级常规管理内容时处于主导地位，幼儿在制定班级常规管理内容的过程中处于被动地位。在一日活动中，幼儿主动思考班级常规的机会很少，班级常规多由教师来制定。很多幼儿只知道应该遵守老师的要求，却没有真正理解為什么要这样做。

（三）执行班级常规管理的方式单一

新教师在执行班级常规管理的过程中会使用表扬、安慰、提醒、批评、威胁、目光、强制、示范和忽略等方式。其中，采用的最多的方式是提醒，其它方式被采用的频率由高到低依次为威胁、表扬、批评、目光、示范、强制、忽略、安慰。新教师执行班级常规的方式多样，但新教师在使用时有所侧重，倾向于选择简单、方便、见效快的常规教育方式，如：语言提醒、威胁等。威胁、批评、提醒这些方式多为外部强化手段，使用简单、见效快。

（四）班级常规管理的评价主体和标准单一

新教师在评价班级常规管理时，多以自己和同伴的评价作为评价幼儿行为正确与否的标准，并且在评价幼儿时多采用负面评价。另外，许多新教师把常规教育作为评价教师教育水平的标准，把常规教育的效果完全归结于教师的功劳，夸大了教师的作用，忽视了幼儿的作用。部分新教师在评价班级常规管理效果时，多关注班集体是否有安静有序、有无安全事故发生等。

二、提高新教师班级常规管理能力的建议

（一）从教师层面提出改进建议

1、树立正确的班级常规管理理念。新教师应该意识到班级常规管理的重要性，不能把班级的常规管理当当成为自己工作提供便利的工具，而应该明确对班级实施常规管理的目的不是压制幼儿、管教幼儿及约束幼儿，而是帮助幼儿学会遵守集体生活常规，逐渐地从他律向自律发展，即由服从别人管理发展到自我管理，从而学会群体的生活方式，学会享受社会生活，这是幼儿生长的需要。

2、鼓励幼儿参与班级常规的制订。幼儿通过理解常规来接受和遵守常规，才会产生真正的规矩行为。中、大班的幼儿具备基础的辨别是非能力，因此，教师可以组织中大班的幼儿讨论，让幼儿清楚制定规则的原因，从而自己制订各项活动的规则，可用文字或者简单的图标等幼儿能看懂的方式记录下来，形成“班级公约”并贴在教室里显眼的位置。

3、减少不必要的常规管理。教师在一日生活的各个环节都需要提出并建立常规，并据此对幼儿进行指导，让幼儿知道自己行为的对错，但常规内容不宜太多，避免在琐碎的细节上作大量不必要的规定。太多的常规一方面可能会让幼儿时时受到惩罚，而惩罚过多，势必对幼儿产生消极的影响；另一方面，若幼儿违反某些常规后，若不对他加以处罚，幼儿势必轻视这些常规，而教师的威信也在幼儿心目中大打折扣。

4、有效地执行班级常规管理。首先，让幼儿预知行为准则。新教师在管理班级常规的过程中，需要在必要的时候给予幼儿提醒，让幼儿明确常规要求，进而遵守常规。其次，合理安排过度环节，减少幼儿等待。过渡环节是幼儿等待时间最长，也最容易混乱的时候。这个时候，教师可以为幼儿讲述故事或者播放故事，这样就避免了幼儿在消极等待时间里做出一系列违规行为。再次，利用一些小技巧来来进行班级常规管理，如用音乐信号、儿歌、故事、标记法等方式来管理班级常规。

（二）从幼儿园层面提出改进建议

1、健全科学的评价体系

幼儿园应该改变以往幼儿园管理阶层单一的评价模式，丰富评价主体的层次。首先，鼓励幼儿自评。教师在管理班级常规的过程中，应该以观察者、支持者和引导者的身份引导幼儿自评，同伴之间进行互评等。其次，鼓励教师自评。教师自评其实是一种很有效的再学习方式，每位优秀教师的成长都离不开自我反思。再次，请家长参与评价。家长的反馈结果不仅反映班级常规状况和教师的管理状况，而且能就班级常规管理问题提出一些建设性的意见和建议。

2、加强对新教师的培训

新教师是幼儿园发展的新生力量，他们刚步入工作岗位，对工作的不了解会让新教师像“无头的苍蝇”，陷入困境。如果幼儿园能及时地组织针对新教师的培训，为新教师及时排忧解难，新教师的工作效率也会得以提升。

（三）从家长层面提出改进建议

家长可利用早入园、晚离园、半日开放、家长会、家园联系手册、电话和网络等多种途径，与班级教师积极沟通，了解幼儿在园的常规状况，也向教师反映幼儿在家的常规状况，共同探讨实施班级常规管理的有效策略。

（四）从职前教师教育层面提出改进建议

要想解决新教师在班级常规管理上存在的问题，就必须调整高校的学前教育专业课程设置。一方面，增加提升新教师班级常规管理能力的专业知识类课程，为新教师提供理论支撑和指导。另一方面，增多实践类课程，鼓励新教师走向班级，创造新教师体验真实环境中的常规管理问题的机会，从实践中获取班级常规管理的有效经验。

班级常规管理是一门学问，它是一项细致而有挑战性的工作。做好班级常规工作，需要新教师既用心又用脑，随时发现问题不断改进方法，这样才能让班级的常规管理工作更加出色。

参考文献：

[1]谷瑞勉.幼儿教师必备基本功丛书：幼儿园班级管理·反思性教师的思考与行动[M]北京：北京师范大学出版社，2001

[2]卡罗尔?卡特伦?艾伦著.王丽译.学前儿童课程——一种创造性游戏模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002

作者简介：马瑜，西安高新第一幼儿园，学前教育专业。