陈小东

摘 要：《体育与健康》课程标准的投入与使用，其精神实质是以“健康第一”为指导思想，以学生为课程理念，通过各种途径去引发学生的行为与意识的提高发挥自主的作用，增进学生健康，养成良好的体育锻炼习惯，促进身体、心理、社会适应能力等得到全面发展，确保每一个学生在体育方面得到受益。

关键词：健康第一；激发兴趣；重视学生；理念时尚；形式多样；关注差异。

《体育与健康》课程标准的出台，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨，许多新的教学理念、教学形式、评价标准和传统的教学思想理念，在认识和理解上，会发生很大变化，产生很大的疑惑和出现理解的误区，需要我们去重新适应和理解。如何让《体育与健康》新的教学理念、教学形式、评价机制真正全面的深入落实和实施，扭转传统教育思想不良部分的束缚，用《体育与健康》新课程的思想观念，冲洗传统教学观念不良部分的污泥浊水，挣脱束缚我们几十年的影响学生能力发展、限制教师展示才华和发挥空间的铁链枷锁，跨越式的达到《体育与健康》新课程精神要求的境界。是摆在我们各级各类学校和体育教师面前的重要任务。这是时代发展的需要，是时代赋予我们体育教师的历史使命。因此，作为体育教师，在接受了《体育与健康》新课程的洗礼，应该如何去适应《体育与健康》课程标准的改革呢？

一、持“健康第一” 的指导思想，促进学生健康成长

我们知道，体育与健康课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能，认知、情感、行為等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识，锻炼习惯和卫生习惯，将增进学生的健康。而运动使人经常保持饱满的精强身健体，提高机体的反应能力。因此，体育教师应积极探讨和研究《体育与健康》课程标准的精神，结合学校实际情况创造性地进行教学，认真贯彻“健康第一” 的指导思想，以学生为主体，重视教学方法，全面推进素质教育，促进学生健康成长。

二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

如何激发学生的运动兴趣，首先必须从思想上要有正确的体肓观念，体会上体育课的欲望，通过故事，让学生体会中国体育健儿为国争光的荣耀、自豪。能持之以恒，主动积极地上好每一节体育课。其次是通过多种形式的体育游戏使各种技能训练落到实处。例如：在练习三级跳远之余，我让学生分组进行“推车” 游戏，让学生在游戏之中体会到了运动的休闲，让神经得到舒缓。从而形成良好的体育习惯，达到锻炼身心的目的。

三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位

《体育与健康》课程标准关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

在传统的教学中，教学方式单一，学生个性受到压抑等顽疾均末能从根本上得到有效的医治，在《体育与健康》课程标准课程上，要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程转变为主动的、双向的、交流式的认识过程。重视学生的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，强调给予学生全面发展的机会，做到少责骂、多鼓励，使学生拥有自信，实现个人价值。

四、教学理念时尚

《体育与健康》课程标准的实施，为体育教学注入了新鲜血液，迎来了体育的科学春天。以新理念、新形式、新教学方法为指导思想的各类教研活动，如雨后春笋层出不穷，令看课老师耳目一新，受益非浅。在上课过程中，充分体现了《体育与健康》课程标准的精神和理念。具体表现在给教师有足够的选择空间，教学内容自定，教学形式不限；给学生充分选择余地，满足他们的不同需求和展示才华的机会。确保每一个学生受益，在教材教法的处理上，进行了大胆尝试，摆脱了传统教学模式的束缚，引进多种土教材，满足不同学生的不同需要。我们知道“教无定法，贵在得法” 哪一种方法都不是万能的。需要根据授课对象和教学内容的具体情况而定，决不能千篇一律，受任何形式的束缚，要以学生喜欢、愿学、能学为前提，为学生进行体育锻炼时创造各种便利，使体育锻炼成为学生生活常规化的一部分。

五、教研形式多样，反思内涵丰富

校本教研制度是《体育与健康》课程标准十分提倡的一种教研形式，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，通过形式多样的教研能促进教师教学水平的提高。校本教研制度应组织形式别具一格，会议内容丰富多彩，如我校科组举行的“同课异构” 活动，即同科同级同上一课内容，看课后现场讨论研究，能使看课人、上课人知其一并知其二，对比得失，明确可取之处、摒弃地方、共同探讨，科组长发挥专业引领作用，起到百家争鸣、各抒己见。通过校本教研，教师自我反思，研究讨论，上课教师受启迪，看课教师有收获，科组长受启发，真正达到了校本教研的目的。

六、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

《体育与健康》课程标准要求我们要确保每一个学生受益，看到每一个学生进步，挖掘学生内在的潜能。而体育与健康则充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。所以，在《体育与健康》课程标准中，教师必须学会尊重、赞赏学生，不伤害学生的自尊心，且关心爱护学生，使学生由“学会”到“会学”的转变，变“要我学”为“我要学”。使学生在《体育与健康》课程标准的学习中，身体、心理、社会适应能力、创新精神和实践能力等各方面得到全面发展。

参考文献：

[1]耿培新?滕子敬：体育与健康，人民教育出版社，2006年4月

[2]陈建嘉：体育?体育与健康，华中师范大学出版社，2003年4月