摘 要：本研究借助英语魔方秀APP探索视频配音类APP对小学生英语语音的影响。运用定量方法分析英语魔方秀与英语语音中语调、读音、重音、节奏、连读的关联性。研究结果表明，英语魔方秀有助于提高小学生英语语音，对于语音中的语调和连读的影响较大，对于读音、重音和节奏的影响相对较小。

关键词：英语魔方秀APP；小学英语；语音

一、研究背景

1. 语音的重要性

语音是语言知识的重要组成部分，是整个语言系统的基础。英语语音教学影响着词汇掌握、听力理解、口语交际等诸多语言能力。《义务教育课程标准（2011版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”义务教育课程标准指出小学毕业生应达到英语语音二级标准，并在学生的语音、语调、重读、连读、停顿等方面提出了相应知识技能的目标。

2. 小学生语音的现状

王政然（2017）指出小学英语课堂语音教学现状不容乐观，存在的主要问题如下：语音教学常常處于被忽视的地位；语音教学目标不明确，语音教学内容不够全面，拘泥于教材；语音教学方法单一；语音课堂的教学设计不够合理，重概念轻能力培养。这些问题导致学生只能逐一读出单词，缺乏韵律和节奏，句子的流畅度、完整度、准确度不够。此外，教师自身语音素质偏低，表现为语音语调不正确，重音、连读、节奏的概念不够准确，这对于处于语音学习黄金阶段的小学生会带来不利的影响。因此，探索语音学习的多种方式、培养学生良好的语音能力、促进学生英语素养的提高势在必行。

3. 配音类APP

随着无线通信技术的迅猛发展和便携移动设备的普及，移动学习越来越普及。移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，教师和学生通过使用移动设备（如手机等）来更加方便灵活地实现交互式学习活动。移动学习的广泛使用，英语配音类软件在智能移动设备上的应用也得到迅猛发展。配音类APP学习是指通过网络平台提供的丰富的学习资源和自主的学习方式，实现学生的个性化学习。本文以配音APP英语魔方秀为例。

二、研究方法

1. 研究目的

本研究旨在探索英语配音类APP（以英语魔方秀为例）能否促进小学生语音能力的提高，并探究与语音中的语调、发音、节奏、重音、连读和发音之间的联系，总结英语魔方秀在使用过程中需要注意的问题。关注学生语音的学习，促进学生语音能力的发展，提高学生的英语素养。

2.研究问题

（1）英语模仿秀能否促进小学生英语语音能力的提高；

（2）如果能，英语模仿秀对学生语音中的节奏、重音、连读、语调和发音哪几方面有影响？

3.研究对象

本研究以太湖县实验小学笔者所执教的82位五年级学生为例，其中五（4）班为实验班、五（1）班为对照班。

4.研究工具

（1）英语魔方秀简介

英语魔方秀是一款通过给视频配音来学习的App，它的内容不拘泥于教材，动画素材形式丰富多样、内容广泛，通过跟读模仿APP里的丰富课程促进语音学习。

英语魔方秀重在模仿，学生可以随时随地自由自在模仿最地道的语音；分角色参演让学习不再孤单；当你的配音足够优秀会上“魔方秀排行榜”，同伴的鼓励会激起学生的学习兴趣。

配音过程简便易操作，通过给1-2分钟的视频配音，来达到语音学习的目的。首先手机APP里下载英语魔方秀，打开界面，选择难度适合的视频。其次，打开选择好的视频，观看完整视频，仔细听英文原版语音。然后，点击开始配音，逐句配音，如果对自己所配音的句子不满意，及时重新配音。最后，保存完整配音，查看配音得分，将满意的作品上传至班级微信群.

（2）语音测试

为了检测英语魔方秀对语音能力的影响，前测卷和后测卷分别被用于实验组和控制组进行测试。前测卷和后测卷分别为五大部分：语调、发音、节奏、重音和连读。每部分10分，共50分。通过对比前测成绩和后测成绩，探索英语魔方秀能否促进小学生语音能力的提高；通过对比前测和后测中语调、发音、节奏、重音和连读分数的变化，探索英语魔方秀对语音不同方面的影响。

2.研究步骤

（1）研究具体流程

视频配音实验持续15周，它作为一项课后作业，需在家长的配合下完成。配音实验的具体模式参照Burston （2005）和Danan （2010）的实验模式，分为五大步骤，分别是：完成前测卷、准备、布置任务、教师反馈与指导、完成后测卷。具体实验步骤如下：

实验班：A 完成前测卷。.简介英语魔方秀并详细介绍如何在手机、平板电脑上使用。B学生每周完成2个配音作品，并分享在班级QQ群里。家长予以协助。C师每个月挑选5段最佳配音在班级进行分享；D师播放原音并与学生配音作品进行比较，并指导语音。E 学生完成后测卷。

控制班：A. 完成前测卷。B. 学生阅读并朗读从英语魔方秀里的阅读材料。C. 师每个月挑选5位学生在班级进行朗读并指导语音。D. 师个别指导并要求学生反思不足，反复训练。E. 学生完成后测卷。

（2）研究工具和数据收集

本实验采用Microsoft 2013分析每次实验的量性数据，通过对比实验班和控制班的实验分数，分析英语模仿秀对小学生语音的影响。

实验前，实验班和控制班分别进行前测，用于检测两个平行班学生的语音是否处于相似水平。实验结束后，后测卷用于检测学生在发音、节奏、重音、连读和语调有无明显的改变。将后测成绩与前测成绩对比，分析数据并以表格和图形的形式呈现出来。

三、数据分析及讨论

经过15周配音实验以及在英语模仿秀运用过程中收集的材料和数据进行分析得出如下结果：

1. 问题1的结果与讨论

为了了解英語模仿秀能否促进小学生英语语音能力的提高，本实验记录了学生语音能力前、后测数据并计算平均值。从图2可以看出前测实验中实验班和控制班的语音水平处于相似的阶段，实验班语音平均值约是35.3，控制班平均值是约是36.4，控制班高于实验班1.1；从语音水平提高幅度来看，控制班语音平均值从36.4提升至39.8，实验班语音平均值从35.3提升至43.9，实验班明显高于控制班。由此可以看出英语模仿秀配音实验有助于促进小学生语音水平。

2. 问题2的结果与讨论

为了解英语模仿秀对学生语音中的发音、节奏、重音、连读和语调的影响，分别进行了前测和后测，测试卷内容包含语调、发音、节奏、重音和连读五个部分，每部分10分，共50分。学生在前测和后测试卷中在语调、读音、重音、节奏、连读部分得分量性数据表2表3

从表2可以看出，实验班在语调、读音、重音、节奏、连读部分均有所提高，分别为2.2分、1.4分1.3分、1.7分、1.9分，其中语调、连读和节奏部分提升较明显。

从表3可以看出，控制班提升幅度较小，语调、读音、重音、节奏、连读部分分别提升0.7、0.9、0.5、0.9、0.4。

综合表2、表3可以看出：相较于控制班，实验班在语音各部分提升较大，而控制班在语音各部分提升较小，其中实验班语调和连读部分提升幅度明显高于控制班。

从表可以看出，经过15周实验的开展，实验班和控制班的语音水平都有了一定的提升，其中实验班提升的幅度较大，语调、读音、重音、节奏、语调部分；

综上所述，英语模仿秀有助于提升小学生的语音能力，且在读音、重音、节奏、连读、语调部分都能起着积极的促进作用，且在语调、连读部分的作用较大。

四、教学启示与反思

英语教师要树立与时俱进的信息观，积极思考移动学习给教学带来的变化和创新性，提升学生的信息素养；教师要积极承担指导学生使用移动手机进行学习中的角色：引领、观察、交谈、督导、学习同伴。学生要树立正确的信息观，增强自主学习意识，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]王政然：“小学高年级语音教学现状及对策研究”，扬州大学硕士论文，2017年?

[2]姚红：“视频配音软件对初中生语音影响研究”，杭州师范大学硕士学位论文，2017?

[3]中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准（2011版）》，北京：北京师范大学出版社，2012?

作者简介：张赵霞（1988.05-），性别：女，籍贯：安徽安庆，最高学历：本科，职称：二级教师，研究方向：小学英语教学。单位：安庆市太湖县实验小学。