摘 要：高效课堂这一概念的提出建立在课程改革不断深入推进的背景下，致力于使学生的注意力在课堂范围内得到最大限度集中，推动教学目标的有效达成与教学效率的显著提高。本文分析了高效课堂的建构要求，从强化教学方法指导、巧妙创设问题情境、创新运用信息手段等三个层面入手，探讨高效课堂在小学语文阅读教学中的实践与运用，以期为小学语文阅读教学提供借鉴意义。

关键词：小学语文 阅读教学 高效课堂

引 言

《语文课程标准》对于小学语文阅读教学的创设提出了新的要求，鼓励学生扩展阅读量、提高阅读积累、培养情感感悟，将阅读中所接触到的语言文字在实践中进行深度运用，以此来提高学生对于文化内涵的感受力，更好的把握语文阅读的基本规律，从而培养学生形成良好的阅读习惯、提高分析思考能力，进一步提升语文阅读教学的有效性。

一、高效课堂的建构要求

课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，学生在教师的引领下针对学习内容进行积极主动的探索，在单位时间内确保能够高效率、高质量的完成教学任务安排、达成教学目标，推动学生阅读能力的长远发展[1]。

具体来说，高效课堂的建构要求主要有四点：其一是引导学生在课堂开展自主学习，完善预习准备工作，使学生的积极性与自学能力得到充分的调动与培养，为课堂教学打下良好的先行基础；其二是重视小组内部的合作学习，引导学生在合作中深化思维认知、情感态度的交流，在理念与情感的碰撞中深化多元思维构建，推动教学效率的有效提高；其三是强化教学舞台的搭建，确保学生在课堂中承担主体地位，教师从旁承担引导、帮助作用，使学生的个体潜能与思维活力在课堂中得到充分的发挥，引导学生积极施展才华，赋予课堂勃勃生机；其四是强化学生的阅读积累，新课标要求中小学生课外阅读总量达400万字以上，因此应当确保学生不断提高阅读量，在课内教材中进行阅读技能培养的基础上还应当向课外阅读延伸，扩展阅读积累量，实现课上课下的联动学习，进一步实现高效阅读课堂的构建目标。

二、高效课堂在小学语文阅读教学中的实践与运用

（一）强化教学方法指导，提高学生阅读能力

高效课堂的建构致力于使阅读教学的有效性得到显著提升，这就离不开学生科学阅读方法的掌握，要求教师强化对学生阅读方法的指导与阅读技巧的训练，从中掌握一定的阅读规律，进一步提高阅读教学的实效性。处于小学阶段的学生面临着由以往的幼儿教育向系统学习过渡的关键期，其思维认知水平、语言表达与情感理解能力都尚未达到成熟、完备的程度，因此教师应当注重运用科学的教学方法，改变单一的传授式教学模式，创设多种阅读教学形式，在此过程中发掘学生的情感喜好、渗透阅读技巧，从而更好的培养学生的理解能力与情感领悟力。

（二）巧妙创设问题情境，激发学生创造思维

在语文阅读教学中，情境创设法作为一种有效教学方法，借助教育者的预设构建微型教学环境，引导师生在此环境内进行交流合作，培养学生自主探究能力，获取独立的情感体验。而问题情境的创设以鲜明、直接的问题作为教学导向，使教学内容有了明确的侧重点与核心目标，借助问题引导师生之间、生生之间构建良好的交流互动，针对问题交换观点与意见、寻求有效解答策略，从而在教师的引导与学生的积极探索下推动问题的解决，提高教学实效性。

以《开天辟地》阅读教学为例，教师应当在创设问题情境之初进行教学引导与示范，使学生学会抓住文本中的关键词、明确问题创设的方向以及如何创设问题，进而逐步掌握提问的方法、技巧與侧重点，以此为依据寻求有效解决策略。例如教师可以在教学开始前从文章题目入手，鼓励学生围绕文章题目进行质疑与提问，有的学生会问“开天辟地这个成语是什么意思”，还有的学生会问“是谁开天辟地”、“怎样开天辟地”等，教师将这些问题进行收集，归纳出其中“谁”、“怎样”、“为什么”等关键词；接下来引导学生深入文本进行阅读，尝试通过自主阅读寻求到问题的答案，学会带着问题阅读；进而引出教师所创设的问题“盘古开天辟地体现出怎样的精神？从中我们可以学习到什么？”，引导学生借助小组合作的方式探讨问题的答案，在交流与探讨中吸收他人的不同观点作为借鉴，并判断不同观点的可行性，从而更好的深化学生的思考能力与情感体悟能力，激发学生的创造性思维，引导学生学会举一反三、触类旁通，进一步提升课堂教学效率[2]。

（三）创新运用信息手段，实现教学积累延伸

除教学方法与模式的巧妙运用外，教师还应当树立动态发展的教学思维，积极审视社会发展为教学领域带来的有效辅助作用，创新运用互联网与信息技术手段的便捷优势，强化教学形式的创新与内容的丰富。教师可以将多媒体设备与网络资源进行充分利用，构建更加直观生动的教学情境，丰富学生的阅读体验。

以《日月潭》阅读教学为例，教师应当在文本学习前为学生布置预习任务，借助慕课平台上传教学视频或引用其他教师的教学资料，要求学生认真观看微课视频，针对《日月潭》的主要内容进行大体掌握，还可以借助小测试检验学生的视频观看效果；接下来引导学生深入到课本中，自主查阅其中生僻字词的读音与释义，并借助互联网获取到日月潭的历史、景观等资料，将自学过程中遇到的问题与收获到的知识留待课上与教师和同学进行交流；在课后还可以引导学生探讨自己家乡的美丽景色以及旅途过程中所参观过的风景名胜，引导学生进一步查找相关资料并写成作文，以此来实现阅读教学的有效延伸，培养学生的模仿能力与写作能力，从而进一步使阅读教学的价值得到充分的发挥。

结 论

总而言之，要想切实推动小学语文高效阅读课堂的建构，要求教师积极转变现有的教学理念与教学模式，针对学生的学习主体地位予以充分的尊重与重视，引导学生在课堂强化自主学习探究，在课中注重合作探讨、思维碰撞交流，在课后进一步强化阅读积累与方法总结，从而进一步培养学生形成良好的阅读习惯、掌握有效阅读技巧、丰富情感体验，真正达到高效课堂的构建要求。

【参考文献】

[1] 吴桂娴.奏响小学语文阅读教学高效课堂四重奏[J].学周刊，2013，（26）：71.

[2] 丁达兵.创设问题情境，打造高效课堂——浅谈如何在小学语文阅读教学中创设问题情境[J].作文成功之路（中），2013，（11）：52.

作者简介：范光丽 （1984，1-），女， 汉族， 籍贯：克山， 单位：克山农场小学 ，研究方向：高校课堂在小学语文教学中的运用。