沈伟英

【关键词】多样化;数学课堂;学习信息;问而不答;答而有错;答非所需

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0076-01

数学课堂学习信息即学生在完成学习任务的过程中产生的一系列信息，包括语言、计算、画图、操作、质疑、作业、合作表現等。课堂学习信息是多样化的，处理多样化的学习信息需要采取多样化的方法。

1.问而不答的信息，留疑存思。

教师在课堂上与学生的互动多半是以教师的提问开启的。学生对教师问题的反应可以分为三种：一是秒答;二是仔细想一想才能回答;三是不能回答，要么瞎蒙。教师习惯于有问有答，问了不答教师心里着急，“替说”现象随之产生。在实际教学中，教师应注意利用好这种“答不出”的学习信息，引导学生留疑存思。例如：某教师教学“三角形的三边关系”时提问：“三角形的三条边有什么关系呢？是不是任意三条线段都能围成一个三角形呢？”学生开始思考，没有答案之前不作答。教师也不需要追问，让留下的疑问贯穿接下来的数学活动：“今天，我们就一起来研究三角形的三边关系。”

2.答而有错的信息，聚焦深究。

学生的发言总有其合理的一方面。假如确实一个点都搭不上，我们也应肯定学生的勇敢，毕竟举手发言也是需要思考和勇气的。例如：一年级引导学生认识组座号，相当于学习高年级的确定位置，有一定的难度，但评价合理，学生也能掌握。教师：“为了收发作业和点名方便，老师想给大家分个组。假如靠门边的一竖排是第1小组，那么（手势比划第2小组）……依次数出其余7个小组。