张晶

【关键词】数学课堂;时间;空间;话语权;思维

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0074-02

“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，这句话我们并不陌生——是叶澜教授“新基础教育”理论中的重要观点之一。既然是“还”，就要关注两个问题：一是数学课堂原本就属于学生，这是他们探索发现的园地，学生理应享有自主权;二是课堂实践过程中有教师常常忽略对学生作为“人”的关注，仍存在“占用”课堂的现象，“有教材无人”“有知识无人”“有教案无人”等情况时有发生。

一次，参加一个教研活动，一位教师讲述了这样一个案例。

某教师教学苏教版一下《两位数减一位数的减法（退位）》一课时出示了一道题——38-9=？。学生很快求出了答案，也比较清晰地说明了算理：个位不够减，需要从被减数的十位退1作10，然后和个位的8相加，18-9=9，十位被借走了1个10，还剩2个10，所以38-9=29。

在叙述算理时，小A同学的思路与众不同：“我是这么想的，个位8-9不够减，就先用9-8=1，然后再算十位30-1=29……”

台下的学生面面相觑，教师也愣了。不过，最多3秒钟后，教师潇洒地一挥手：“嗯，你的想法下课再说吧！请坐。”小A迟疑了一下，坐下了，没有得到肯定的他显然有些不开心……

上例中的问题在我们的课堂中并不鲜见。如何站在儿童的立场教数学，把课堂真正还给学生？这是一个值得讨论的话题。下面，笔者结合上例谈谈自己的几点想法。

1.尊重差异，把时间还给学生。

上例中，教师在突发情况出现时做出了自认为正常的决定，这是不少教师的一种惯常思维和做法。