【摘 要】数量估算被认为是一种有关数字判断的数学问题解决形式，是灵活运用数学知识的一种适应性问题解决方式。教师可以在计数单位的累加、参照物的比对和数与量的转化中逐步渗透数量估算，使其逐渐转化为学生的一种自觉自能，让核心素养在数量估算教学中真正落地生根。

【关键词】核心素养;数量估算;内容梳理;目标架构;过程推进

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0012-04

【作者简介】周月霞，江苏省常州市紫云小学（江苏常州，213004）教师，高级教师，常州市数学学科带头人，常州市天宁区优秀教育工作者。

核心素养着力于人的发展，是学生应具备的，为其终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。在这些关键能力中，估计是重要的数学能力之一，也被认为是数感的重要组成部分。Beishuizen认为，快速而相对准确的估计能力有两个重要作用：一是可以让学生通过其他方式检查自己答案的合理性;二是可以帮助学生发展较好的位值理解、数学操作和一般数感。数量估算是一种有关数字判断的数学问题解决形式，是灵活运用数学知识的一种适应性问题解决方式。数量估算是在没有足够时间数出物体的数量，或要数的物体数量过大，或对非静止的物体根本无法做出计数的情况下做出的一种粗略估计，是一种高层次的认知加工过程。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》只提到估算与估测，而没有提及估數，对于与学生对数和量的理解及其数感的发展密切相关的量的估算，包括测量估算和数量估算也强调得不够。……