刘俊丽

摘 要：小学语文阅读教学在信息化技术支撑下，不仅获得了丰富的素材资源，也实现了课堂模式的优化。小学生在图文并茂、多媒融合的情境中获得更多的感官体验，这也进一步贴近学生形象思维的认知特点，并引导其主动参与文本探究。教师要善于运用信息技术融入自主预习、构建课堂情境、深化文本理解和开展课外阅读，以更好地落实阅读教学目标。同时，应当把握好信息技术的应用尺度，确定信息化阅读教学的边界，让学生在更加健康、活跃的环境中实现全面发展。

关键词：小学语文;阅读教学;信息技术

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-15 文章编号：1674-120X（2019）33-0046-02

一、运用信息技术融入自主预习

预习是自主学习的重要环节。在小学语文阅读教学中，教师帮助学生构建合理有效的预习过程，不仅能够从知识层面为课堂阅读做好准备，还能够提升学生对阅读文本的自主理解，确保学生带着问题进入课堂，并从心理层面提高对文本的接受程度。许多语文教師对预习环节缺乏足够重视，将预习任务安排给学生，却缺乏针对性指导，使得学生在预习过程中缺乏规划，难以实现自主探究与思考，影响了其课堂参与效果。

针对此问题，在信息技术的支持下，小学语文教师在阅读教学实践中，可以对预习环节进行调整与优化。例如，在统编版语文《望天门山》的古诗词教学过程中，由于小学生古诗词积累有限，且缺乏相应的语言背景，因而他们在自主阅读过程中必然会遇到一定的困难。……