徐宝

[摘要]摘要： 在听、说、读、写四种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。而城乡结合部初三学生受诸多条件的制约，独立自主作文更是难上加难。本文旨在分析写作课教学现状，着眼于课堂，突出学生主体，尊重学生个体，笔者抓住课堂主阵地，进行了教学实践研究，以提高学生自主作文的能力。

[关键词]关键词： 初三英语课堂;自主作文; 能力培养

在英语教学中，我们往往发现，学生单纯地记忆单词，朗读单词的能力并不差。听和读并没有多大的障碍。但涉及到说与写，却是难上加难。我们强调把课堂还给学生，着眼于培养学生综合运用语言的能力。而自主作文恰恰是这一能力的体现。但城乡结合部的学生由于受多种条件的制约，很难达到自主作文对词、句、篇章结构的基本要求，如何有效利用英语课堂，为学生自主作文扫清障碍，是我们教师应该探讨的问题。

（一）一、城乡结合部Task课堂教学现状

本课时是贯穿整个单元的中心任务，通过本单元语言知识与语言技能的积累，围绕话题运用所学知识与技能写一篇作文。其重要性不言而喻，但是当前城乡结合部初三学生的自主作文能力欠缺，英语写作存在以下问题。

1.枯燥乏味的单词记忆工作

语言学习需要有环境，而我们的学生，除了在课堂上接触英语，课外学生接触英语，使用英语的条件几乎为零。为了做好预习工作，课前学生花大量的时间去记忆单词，可是，前面记后面忘。单纯地学习了单词的读音、词性、用法。生搬硬套地造一些没有语境的句子。这背离了词不离句，句不离篇章的概念。

2.课堂写作沦为教师的一言堂

基于这种现状在课堂教学中，为了赶教学进度，一些教师往往将教学目标锁定在写的环节，由教师的教代替学生的学。学生只是简单地记录教师提供的范文，没有形成自己的自主作文。

3.脱离了语言输入的语言输出

有的教师处理完本课时的生词，接着讲解文章的结构，然后就让学生去写。语言的输入太过单一，给学生的语言输出带来了重重障碍。

这样的课堂教学模式，使师生都不自觉地把写作看作是一座由英语词句堆砌起来的框架结构的“房子”。一方面不利于学生形成阅读策略，另一方面，很难让学生把握文章的整体写作思路、文章内容与结构，从而提高写作技能。更谈不上自己的情感态度，文章的思想內涵。

（二）二、城乡结合部初三英语课堂中学生自主作文教学对策

以牛津初中英语9A Unit 4 TV Programmes Task一课为例。

1.枯燥乏味的单词记忆工作应对策略

（1）从课文词汇着手，讨论发散。

在写作准备活动中，鼓励学生搜集与本单元相关的素材，教师整合这些材料。课前热身阶段通过值日生报告形式，复习本单元前面的内容。通过学生的描述，针对性的提问，让学生充分复习不同类别的电视节目。并就自己喜欢的电视节目展开讨论。从而处理本课中的一些生词。

如果不妥善处理生词，单纯地复习，学习写作必备的词汇，学生会在自主写作过程中遇到重重障碍。所以，笔者在导入过程中设计了这样的环节。

通过呈现不同节目的图片，让学生去尽量描述。通过语境镶嵌生词，让学生在理解中学，

（2）利用情境引入生词，为自主写作积累素材

通过学生熟悉的背景知识引入话题，呈现学生感兴趣的图片，不知不觉中就将词汇教学带入了恰当的语境。

接着，结合语境让学生能够简单地说出一些例子。由词自然过渡到句。由句子再归纳到文中两个双胞胎风波的句子。通过阅读，口头操练，提供了大量的语言输入。

学生在一些简单的句子操练中，就能结合语境输出相关的一些例句，解除了词句障碍，帮助学生顺利进入写作阶段。

2.课堂写作论为教师一言堂的应对策略

（1）口头充分操练，形成自主的句型。

语言是交流的工具，离开了口头操练，就不能形成正确的语感，写出合适的句子。

例如在这一写作课中，先通过图片的直观展示，让学生有话可说，在听别人说，和自己说中，形成了一定的句型积累，做到写作时有内容可说，且说的目的明确，说这个句子就是要清晰地表达个人的观点。例如：I like chat shows because I can see my heroes. I like sports news because I can learn a lot about what is happening in sports.

（2）笔头练习层层开展，重视独立写作

课堂的主阵地要还给学生，但往往在学生自主合作学习中，一些学生只有合作，没有独立，一味地拿来主义。为了解决这一问题，笔者设计这样的教学环节。

分解难度，在教材第一部分思维导图的填写中。不直接要求学生填空。写建立在口头练习的基础上，每个同学先独立写下自己喜欢的电视节目的句子。同组学生互相批改，在阅读中学习能力较强的同学的句子自然为学困生提供了范本，通过合作学习，学生能写出独立的句子。从而轻松地填好思维导图，理清个人写作思路。

接着填写教材第二部分内容。经过知识点的整合与重组，学生能够独立填写出相关的词句。此部分的重点提升为，让学生了解文章的结构，归纳出写作步骤。

在归纳出的框架中，填入自己喜欢的电视节目及其原因，学生自主写作水到渠成。最后及时点评部分学生的作文，给全班示范讲解，修正自主作文中存在的一些具体问题。

3.脱离了语言输入的语言输出的应对策略

阅读为写作提供所需的语言输入，而学会读是学会写的第一步。通过阅读可以培养语感，帮助学生形成英语思维;进而培养建构篇章的能力。

基于这种认识，本课以兴趣为主线，围绕读写开展。从读着手，利用值日生报告，小组合作，教材范例进行三读。值日生报告中阅读材料对前面几课时的语言输入起到了归纳作用，同时也为语言输出写作做了充分的铺垫。在小组合作中，通过阅读本组同学句子，作文，形成了生生互动，共同提高。在对教材范例的解读以及学生习作的点评中，形成了阅读与写作的完美结合。

在写的环节也进行了分解与整合，从生活中归纳出的写作素材，充分利用教材的三部分内容，逐步开展。通过由词到句，由句到篇章的练习，教学内容由易到难层层推进，小组活动兼顾尖子生与学困生，解决了读写教学环节上的普及与提高的关系。Main Task教学目标通过生生互动、师生互动的形式达成。

最后从课内延伸到课外，层层分解，降低难度。通过家庭作业的反馈，针对个性问题进行修正与提高。从而提高每位同学的自主作文能力。

三、结束语

在城乡结合部，学生的英语学习条件有限。因此，教师必须全面把握教材，在教学中关注学生的个体差异。充分考虑语言学习的持续性与渐进性。精心设计每一个教学环节。让学生在课堂上得到充分的训练，从而提升语言输出的质量，真正提高学生综合运用语言的能力。