张红洋 张坤玲

摘要：学习内容是学生学习的对象，是教学活动的中心.教师要研究学习内容的关键属性，并引导学生对学习内容关键属性的审视和识别，通过变易实现教学目标的达成.以《形变与弹力》学习内容为载体，就如何实现学习内容关键属性的对比、分离、类合和融合4种变易图式给出实践策略.

关键词：变易理论；学习内容；关键属性

作者简介：张红洋（1973-），男，山西人，副教授，博士，研究生导师，研究方向：课程与教学论、科学教育、物理课程与教学；

张坤玲（1995-）女，重庆人，硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论.

我国在新一轮课改中为实现“立德树人”的教育目标，培养“全面发展的人”，提出“核心素养”的概念，即培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1].国内很多学校往往将课堂教学模式、师生关系、基于技术手段等作为课程改革的关注焦点，比如“10+35”模式[2]“271”模式[3]“循环大课堂”模式[4]翻转课堂教学模式[5]等，试图推翻传统的“教师中心”“学科中心”，将课堂还给学生，采取小组合作方式，班级排座以小组形式，学习以小组展开，提倡少讲胜于多讲，不同种类教学模式之间的相互比较，试图找出一种统一的、最优化的教学模式适用于所有教学.教学模式的改变固然会对教学质量的提升产生一定的促进作用，然而，若不能关注学习内容并根据学习内容特征采用适切的教学策略开展教学则只能缘木求鱼、舍本逐末.教师要从……