吕俐

摘 要： “自能”强调学生是课堂的主人，要清晰地明白“学什么”——学习内容和“怎么学”——学习策略。旨在通过课题研究促使教师在教学中转变观念，针对学生的实际情况，引导学生进行“自能学习”。

关键词： 自能课堂 学习内容 学习策略 教学评价

我校从2012年开始，开始研究市级重点课题《构建“自能课堂”的校本实践与研究》，作为数学组的一名成员，我努力创建具有充满生机活力的课堂氛围，让学生主动参与学习，并在学习中学会学习，逐步实现培养学生“创新精神和实践能力”的目的。2014年在课题组老师的全体努力下，本课题升级为省级课题，进行了更深入的研究。

一、基于“自能”理念，优化课堂学习内容

课题组全体成员在原教研室主任卫建玫的引领下，经过集体备课，深入课堂，研究教学的重难点，认真探究教材的深度和广度，注重教法与学法的指导，精心设计课堂教学过程，不断完善数学自能课堂的课型模式。

在此过程中，我们以“数概念”为切入口展开研究，初步探索完善课型：如概念形成课采用整体进入、分类研究、主动迁移、教用结合的方式进行；运算形成课采用运算产生、法则形成、运算运用的方式进行；规律形成课则采用枚举研究，推理研究的方式进行。

如我在区课堂教学展示中上的一节《小数乘整数》，整堂课我充分发挥学生主体作用，围绕教学的重难点进行了大板块的设计：夏天买3千克西瓜要多少元？怎么列式？（0.8×3）冬天呢？（2.35×3）0.8×3=？摇 ？摇元，怎么算？把你的想法记录下来，4人小组交流。在探索0.8×3的计算方法时，我充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，放手让他们先尝试探索计算的方法。学生出现了各种个性化的算法：有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果：0.8+0.8+0.8=2.4元；有的学生利用人民币之间的进率算出结果：0.8元=8角，8×3=24角=2.4元；还有的学生把它转化成整数乘整数，用竖式计算。这些解答方法都是学生已有的知识储备，是个性化的思考结果，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构小数乘整数的法则，我用多种形式组织学生独立思考、观察、相互交流，引导学生体验到了知识形成的过程。然后运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，又有学习方法和思维方法的“借鉴”。“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。

二、基于“自能”理念，培养自能学习策略

在学生学习过程中，我提倡他们用各自不同的方式学习。如在概念教学中，学生用提出问题，借用直观，提出猜想，验证猜想，归纳结论的方式研究，我们称之为直观操作策略；如在数运算的教学中，学生会用数学的算式或方法表达思维的过程，会迁移已有的经验进行自主能动的学习，我们称之为记录迁移策略；再如在复习课中，主要采用让学生结构梳理的方法，互相渗透，有机融合，以提高复习的有效性，我们称之为整体结构策略。

无论是数与代数还是图形与几何等不同的领域，纵向都形成了一个层层递进的阶梯，由易到难，由简单到复杂，这是学生认知结构中的纵轴。在每一个学习的节点上，又会形成一个个完整的回路。如千以内的数，万以内的数，多位数的认识具有类同的过程结构，线、面、体的认识具有相似的方法结构，这都是一个个小的结构整体，构成了学生认知结构图中一个个浓墨重彩的原点，勾连着过去与未来。

三、基于“自能”理念，改进教与学的评价

学习评价要注意保护学生的学习兴趣，尊重学生的能力差异，尊重学生的学习成果。在本课题的研究中，我们进一步规范、完善评价方法。通过以数学阅读、动手操作、试卷问答、课堂观察等多种方法进行综合评价；分日常评价、阶段评价和学期总体评价。

如每年六月举行的数学专项技能考核系列活动就是课题研究后的新做法，主要内容有：一年级的“5分钟大擂台”，以口算的形式考查学生百以内加减法的计算技能，根据答对的题数确定等次，“小小商店”针对低年级孩子的特点，将本学期学习的元、角、分的知识运用到实际生活中，在模拟商店购物的过程中，考查学生对人民币的换算、计算及不同支付方式的使用等能力，学生在这样的活动中进一步了解购物过程，积累购物经验；二至四年级“分米和毫米”、“千米和吨”、“升和毫升”的考查旨在让学生用合适的长度单位、质量单位、体积单位进行看图填空和实物估测，以提高学生的观察力、判断力和想象力；有趣的辨方向，校园内找“宝物”学生更是乐在其中，校园是学生学习生活的场所，在这样的场所中辨认方面，学生既熟悉又兴奋，充分提高了在实际生活场景中辨认方向的能力。“小小设计师”充分发挥了三至五年级孩子的个性化智慧：三年级的孩子运用平移和轴对称知识设计的作品富有童趣，融数学性、艺术性和观赏性为一体；四年级的孩子运用旋转的知识设计的作品格调清新高雅，个性十足；五年级的孩子设计的密铺图案色彩鲜艳，几何图形排列整齐、富有规律，制作的复式折线统计图规范标准，根据数据变化特点提出的合理化意见和建议令大家啧啧称赞。

在后期研究中，我将更注重“自能”，内化课题思想并外显于形，充分发掘自身潜力和学生潜能，用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云，以策略、方法引路，促进学生成长，让“自能课堂”真正成为智慧相生、生命成长的课堂。