摘要：核心素养导向下的物理概念教学，不能只教给学生“是什么”，更应关注学生概念形成的过程.在物理概念教学中，如何设置问题探查学生的前概念，厘清学生的迷思概念，引导学生经历概念形成的一系列思维活动，感悟物理的思想方法，最终形成对概念的理解.

关键词：物理概念教学；科学思维；问题设计

作者简介：付鹂娟（1973-），女，湖北人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学.

建构主义教学观认为，学习者本身并不是“一张白纸”，他们有着丰富的存在着相互差异的经验世界，教师应根据学习者已有的经验设置问题，帮助学生实现自我建构.

概念需要解释事物的本质特征，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，所以我们在进行概念教学时，要引导学生认同概念的产生价值，关注概念的本质特征，经历概念的形成过程.

物理概念的习得过程，应是学生自我建构的过程.学生从已有的认知出发，往往要经历 “观察—比较—概括—抽象—表征—迁移应用”的科学思维过程，有时要反复经历，不断尝试，才能习得科学的物理概念.

在物理概念教学中，如何设置问题促进学生科学思维的发展？本文以《物体运动快慢的描述——速度》一节为例，谈物理概念教学中问题设计的策略.

1探查学生前概念的认知程度，问题情境具有综合性

前测问题的目的并不是指向答案，而是指向对学习者认知程度的探查，探查学生原有概念的认知起点.问题情境的创设综合性较强，让学生在解决复杂问题的过程中展示思维的起点.