何江

摘 要：阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。

关键词：阅读；语文教学；以读促写

人教版语文教材坚持从读学写、读写结合、以写促读的编写特色，并有所发展。在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排训练学生表达能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，以表达方式为主组织训练，从而培养学生的表达能力。

一、准确确定读写的结合点

读写的结合点，要根据课文的表达方式、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

（一）依据课文的表达方式。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。

（二）符合学生的运用表达方式实际。《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。