耿莎莎

摘 要： 大学英语属于极具语言类型的学科，在英语学习策略的基础上，促使大学生积极主动地学习知识，这样能规避学生应用方面出现的问题，对于学生学习英语能力的培养具有重要的促进作用。高校教师应当建立以课堂为主体及网络教学为辅的教学模式，通过建立网络平台的方式相互交流，在语言教学中应用英语学习策略，既发挥深化改革英语教学模式，又有效结合应用多样化的教学策略，促使学生真正成为合格的人才。

关键词： 英语学习策略 大学英语教学 实践应用

相比原有的大学英语教学模式，通常教师教学主导，详细地为学生讲解英语知识中的词汇与语法，学生虽然具备一些基本知识，但是缺失积极学习知识的能力。所以，必须转变教师单一的教学模式，重视培养学生的能力与兴趣，采取有效的英语学习策略，有效地提高学生的英语水平。

一、意义

新课程标准提出让学生正确地掌握学习策略，利用英语学习策略促使学生的学习质量进一步提高，提高学生学习的积极性。教师必须加强重视培养学生的学习策略思维，关于这方面属于以往英语教学课堂上不具备的成分，因为高职院校学生不具备较深厚的英语基础，学生在实际学习英语知识的同时会心浮气躁，而且未使用正确的学习方式，形成过于依赖教师的现象。为了有效转变此种状态，提高学生的学习能力，在大学英语课堂上有效应用学习策略非常重要。

二、应用原则

（一）基于管理策略的角度，促使学生主动操作。

教师在实际教学过程中应当基于管理策略的层面开展，促使学生主动操作。在大学生时期英语学科占据众多学科中重要的学科，其中学习策略涵盖管理策略与语言策略两种模式类型，该两种模式所使用的教学方式具有一定的偏差，管理策略和学生整体学习的流程息息相关，语言策略则关乎学生学习的教材，管理策略对于语言策略而言具有一定的制约性。管理策略既关乎学生的学习过程，又关乎情感流程，实际内容包含对学习目标的加以确定、学习计划的制订、学习策略的合理选择及学习策略的调整等。

首先，教师应该确保学生具有学习策略的相关意识。教师先要对学生进行针对性的培训。在课堂上合理地安排导学时间，通过使用先进的多媒体技术引导学生对怎样预习教学规划、目标、教师教课的方式加以掌握，促使学生了解如何自主學习，怎样依据自身的具体状况制定相应的学习规划。在应用该模式后，学生具有策略思想，自主负责学习，在实现相应学习目标的同时，调整制定的学习标准，为以后开展学习活动夯实基础。

其次，对培训策略的相关模式进行合理的选择。使用管理策略的重点在于促使学生自主思考、自主消化。然而对于一些刚步入大学生活的学生来讲，他们早已习惯中学时期的学习方法，如若不加强对其的管理，定会造成学生在具体学习中产生过于形式化的问题。因此，教师应当对培训策略进行合理的选择，科学性地为学生开展相对完善的培训策略模式，在学生交流的同时充分发挥鼓励作用，鼓励他们说出对学习的想法，必要的时候还要开展专项的研讨会，指引学生回想前一段的学习状态。

最后，要提高学生综合方面的能力可以通过应用监控的方式。在大学英语教学中使用管理策略的同时，教师不可忽视学生的学习策略，利用监控更加全面地了解学生对学习内容的掌握情况，如若发现学生学习英语知识中出现的困难，能及时纠正与引导。另外，教师还要为学生开展元认知训练。所谓的元认知培训需要及时调整学生具体的学习情况。在学习的不同时期，应当布置不同的学习任务让学生学习，以此不仅能经常与学生互动，还能促使学生在学习中自我监控能力的提高。

（二）防止学生在使用学习策略中出现问题。

学生刚开始使用学习策略的同时，定会出现一些问题，为了有效防止应用中出现各种问题，教师不能使用的教学模式是单一地为学生讲解学习策略，而应当重视培训主导情感，若是学生的学习方式依然滞留在初级阶段，则很难改变学习策略，学生学习方面的积极性就难以发挥。通常还会出现学生努力一段时间后，虽然已经初步掌握有的学习方式与策略，但教师并未应用最佳的教学策略，难以将学生潜在的学习能力开发出来，不具备正确使用知识的能力。要彻底解决以上问题，必须注重以下几方面的细节。

首先，应当有效整合学习策略的理论与实践，重视“人本”理念，提升学生主动获取知识的能力。基于教学角度，如果教师不具备丰富的主导体验，那么教师将很难领略教学的精髓，学生也很难真正进入学习情境之中。

其次，依据学生认知对教学策略进行合理的调整。每个学生都具有独特的认知特点，个体也具有一定的差距，这样的认知风格是影响学生学习成果的重要原因。因为学生之间具有不同的风格，学生的思想、方式、侧重点之间存在一定的不同。各高校英语教师在教学方面具有很重的任务，导致教师很难将精力投入研究教学风格中，在这样的情况下何谈因材施教？基于此，大学生新入学之后的教师应当了解学生的认知与特征，摸清教学策略与认知风格之间具有怎样的关联，依据学生不同的认知风格制定相应的教育策略，夯实学生现阶段的基础。

最后，开展多样化的反馈学习方式。在大学英语课堂上对学习策略加以应用的过程中，最不可或缺的一部分是具有科学性的引导方式，教师在日常教学中应当对学生加以观察，不定期地对学生的学习效果进行反馈。反馈的形式必须多样化，可以采取问卷调查等相关方式，还可以采取一对一的方式进行交流。在反馈活动开展的过程中，既要对认知反馈加以重视，又要强化情感方面的反馈，多对学生进行启发与鼓励，使学生真正掌握英语学习策略含义，促使其成为英语学习真正的主人。

三、怎样构建科学性的英语学习策略

（一）构建教学为主、网络为辅的教学课堂。

在大学英语具体教学过程中，不仅要重视语言知识，还要重视培养学生的学习能力，科学地将教学内容进行整合。在大学英语教学中极其重要的内容是教学学习策略，将其融入实际教学规划中。系统化地为学生传递学习策略，与学生的具体情况相结合，将学习内容进行相应的调整，必要时还可调整教学内容，在英语课堂上科学地使用PPT课件，分阶段地落实教学策略。还要依据学生出现的问题具有针对性地加以指导，有意识地在英语教学中融入学习策略。除了课堂之外还可以充分利用学生的课余时间，举办专业的英语讲座，为学生讲述写作策略及阅读策略等。

（二）通过网络平台实现师生之间的相互交流。

在大学英语课堂上除了利用专业的讲座外，也可将网络引入教学课堂，在高校网络平台开辟讨论学习策略的专栏，引导学生下课后利用该平台与教师相互交流，以此实现师生和学校之间的相互切磋，更加系统化地完善教学活动。使用此种教学模式，学生能积极地在学习中应用此种学习策略，进而终身受益。

（三）在大学英语教学中科学应用学习策略。

大学英语教学时间具有一定的局限性，教师不能将大量精力放在为学生详细地讲解学习策略，重点是在教学活动中融入教学策略与技能。在实施的同时，必须实现学习与教学方法相结合。将英语教学从一个全新的角度看待，重视加工材料的相关过程，促进学生真心热爱学习英语。教师为学生教授语言材料的同时，还应当采用适合的教学方式，这样才能促使学生的综合能力有效提高。关于教学方法层面，应该多采用任务教学方式，适量地为学生布置学习任务，使其努力自主地完成教师布置的任务。学生既要明确学习目标，又要掌握争取的学习方法，自主地通过不同的学习资源展开探究式与互动式的学习工作。在选择培训模式方面，可以结合个体与整体教学活动，不管是实际教学方式、内容，都必须基于学生认知，细心地展开个体化的教学。

总之，在大学英语教学中采用有效的学习策略，能够合理地解决学生英语学习中存在的问题。本文就大学英语教学中应用学习策略具体的原则与应该注意的事项进行详细的研究，结果表明，学习策略很重要。

参考文献：

[1]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（07）：71-72.

[2]李海燕.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践[J].中国培训，2015（18）：108-110.