刘媛媛

摘 要： 21世纪的信息时代，互联网+为教学模式的改革提供了沃土。当近年来互联网教育日益崛起，慕课日益繁荣昌盛的时候，人们更加急切地呼唤教育领域的个性化学习。慕课可否担此重任？作者借助美国学者提出的个性化学习四大支柱作为衡量标准，对现有教学模式和新兴起的慕课分别进行了深层次的剖析，通过两者之间的比较，旨在逐步挖掘慕课对开启教育个性化创新环境的正面价值，从而肯定慕课对教育创新的内在潜力。

关键词： 个性化学习 慕课 未来教育趋势

教育信息化时代，不仅改变我们的学习习惯和学习方式，而且重塑着我们的教育体系和教育生态。

以往的教学模式是工业时代下的统一步调学习，信息时代下的自主学习是基于不同步调的学习模式。随着信息化教学逐步渗透到教育各个领域，它极大改变和丰富了教学方法和教学组织形式，使个性化教育成为可能。具体表现在，第一，使受教育者自主选择成为可能。第二，可以很好地照顾受教育者的个别差异，因材施教。第三，教学方式有针对性，必然会收到更好的教学效果。

笔者正是遵循信息时代这些新兴现象，从分析教育领域的理论和实践入手，借助个性化学习四大支柱理论，对现行的教学模式和新兴的慕课进行比较，从而评估慕课对个性化教育领域的影响力。

一、个性化学习四大支柱

1.个性化学习的四大支柱。

个性化学习是一种针对学习者个体差异性而开展的满足其个性需求的学习方式[1]。笔者认为，最早的个性化教学起源于2000多年前中国的伟大教育家孔子，孔子因材施教的教学理念开了个性化教学的先河。21世纪，随着互联网和信息技术的发展，一些MOOC教学平台根据学习者的实际需要，通过互联网+以全新的教学形式重塑教学模式，使得教学在教育领域里呈现出前所未有的个性化，这便是现代意义上的“个性化教学”。

2014年，The Bill和Melinda Gates Foundation等组织提出了关于个性化学习的四大支柱，在他们看来，个性化学习的构成必须具备以下四个条件：（1）每个学习者都有一个自己在学习需求、动机和目标方面的实时更新记录。（2）所有的学习者按照一个基于自身学习进度、动机和目标定制个性化路径进行学习。（3）学习者需要驱动学习环境的设计，包括人员编制计划，空间应用和时间分配在内的所有操作元素，都要支持学习者实现他们的目标。（4）基于竞争力的进度，对学习者实现清晰目标的过程进行持续性评价，只有掌握内容之后才能开展下一步学习，这便是形成个性化学习的四大支柱。

2.个性化教育的实现。

个性化学习的实现需要一个载体，随着互联网的出现，势必借助现代教育技术的支撑，实现个性化教学，而今天慕课承担了这一角色，成为个性化教育进行教学的载体。

如同学校教育让教育领域经历了一次由私塾向全民教育的转型一样，当今新兴的互联网教育也同样为由全民教育转向个性化教育提供了契机。在21世纪的今天，他们究竟如何再一次拓展教育领域？下面将通过两者的对比，深入分析这种契机的可能性。

二、学校教育

随着教育市场化浪潮的逐步推进，学校教育领域已經日益受到侵蚀和占领。其忽视个性化学习的弊端日见端倪。对此，笔者从“个性化学习四大支柱”入手分析，揭示个性化学习在学校教育中被侵蚀的原因。

1.学校把持教学内容，让学习主动变被动。

对于个性化学习的第一个支柱即学生的学习需求而言，现有教育已经逐渐失去了对其的塑造功能。现有教育所塑造的是应试教育下的考试机器，学生的个性化学习需求遭到了排挤。一方面，学校教授什么都为学校把持，才出现所谓的应试教育的概念。另一方面，学校的教学内容在某种程度上限制了学生的学习兴趣。剥夺了学生选择的机会。学生更多的是在被动地听而不是学，他们变得更加被动，主动学习能力和需求逐步下降。

2.教学活动的单一枯燥，阻碍了个性化学习路径的生成。

教师以教学实施计划组织课堂实施教学活动，忽略了学生的现有学习水平、基础和理解能力，难以针对个别学生的学习问题，进行有的放矢的授课及解答，阻碍了个性化学习路径的生成。

3.缺乏个性化学习环境，不能满足随时随地学习的需求。

随着我国教育教学改革的深入和信息化教学的不断发展，教育学习环境也在不断发生着变化，如何创建与人才培养需求相适应的个性化学习环境，是我们必须面对和思考的问题，然而受主客观条件的限制，现在我校尚未实现虚拟网络条件下的资源整合，也难以满足学生的需求。

4.以往的教学评价存在弊端，吞噬批判性思维。

形成个性化学习的第四个条件，即在对学习者实现清晰目标的过程中进行持续性评价。可是现有的教学评价存在三个弊端：一是缺乏数据支撑，二是缺乏可量化的执行标准，三是缺乏对学生的可持续性关注。对学生的成长帮助不大。在现有的教学评价下，考试的分数成为唯一标准，学生的批判性思维也在这一评价中消解，学生对学习变得漠不关心，对学习参与毫无兴趣，而是更多地将注意力集中到如何获取高分的应试技巧上，换言之，在应试教育的指挥棒下，以往教学已经逐渐抛弃对批判思维的追求，学生的学习从思辨转向应试。

由此可见，学校教育已经越来越多地显示它的力不从心。虽然不可否认在教育领域曾做出过巨大贡献，但它今天表现出来的功能性的缺失，同样是不可回避的。当个性化教育领域一步步面临失守时，互联网的进步又帮我们找到新的发展方向，这便是慕课的兴起。

三、慕课来袭

这里所说的慕课，是指（Massive）大规模（Open）开放（Online）在线（Course）课程，四个字母的缩写。如果说学校教育是把所有的课本打包出售，进行点对面的教学，慕课则是将课本一页页撕下来，进行点对点的教学，所以在承担个性化教学这一载体角色时，学校教育是不足以上阵的，慕课则拥有天然优势，且笔者认为在未来教育中慕课更具深度发展的潜能。

在慕课亮相教育舞台后，它已经自觉不自觉地开始为构建个性化教育揭开了新的一幕。在此对应于上节的分析，笔者将从形成个性化学习的四大支柱入手，逐步剖析慕课的特性，从而证明慕课具有塑造个性化教育的潜在能力。传统正在以一种全新的方式回归。

1.线上传播，更有利于自主学习。

针对学习者的学习需求，慕课凭借线上传播的模式，为个性化教育提供了更广阔的前景。

慕课催生了学生自我驱动的个性化学习模式，在这一模式下，学生主动构建知识，不再是被动的知识接受者。在慕课平台，学习者能够掌控学习时间和学习内容，通过互动合作，创造新知，构建知识体系。

信息技术的革命让慕课生逢其时，堪当赋予其独特的使命。互联网的出现，比以往任何时候更能鼓励个性化教学的出现，无论你是谁，都可以在网上找到自己感兴趣的教学内容，建立自己的知识体系。互联网+本着知识共享的态度，自觉从事非营利化的行为，为学生实施定制的个性化服务，使学生的学习更加个性化。

2.量体裁衣，定制个性化学习路径。

学校教育的教学内容往往是按学科划分的，对于学生来说，参与学习的时间是漫长的，虽然参与了，但是却不一定能坚持下来，而慕课却弥补了这一点不足，慕课所讲的内容往往集中在一个专题里，正是通过慕课一步步由浅入深地梳理，使得学习变得更加纵深有趣。

再次，从慕课自身来看，有人会以慕课的碎片化否定它的潜能，认为它只是私人定制，很难形成气候，但事实上，在慕课教学里，最令人耐人寻味的正是这一点，一种最具个性化的教育模式，却有最具公开性的形式，对于慕课来说，每一个知识点都从属于更大的知识体系。这些知识点组成了系统的有机整体。

由此可见，从“学会”到“会学”是一个学习迁移的过程，需要一个实现的媒介。当学生想成为真正的学习主体，而不仅仅是被教育的对象，取决于他对学习的参与程度。这种实现不仅取决于教学内容的安排，而且取決于互联网提供了怎样的可能。由上分析，笔者认为慕课在未来教育层面上能走得更远。

3.创设个性化学习环境，搭建“讨论”平台。

网上慕课的出现，让教育的平等权得到极大释放，慕课大多可以对自己的课程进行个性化设计，设立讨论区，所有学生都可以发声讨论，在慕课平台上，学生可以根据自身的学习需求就某一知识点进行深入的探讨和交流，彻底改变以往教学中教师占主导地位的局面，真正将学习还给学生，最大限度地提高学习自主性。

4.实施可持续性评价，使得因材施教变为可能。

部分学生学习效率低下，不是因为没有集中精力听讲，而是因为基础太差，导致一些知识点难以衔接，久而久之产生厌学情绪，在慕课这个学习平台上，学生可以根据自己的实际基础水平，自行选择和现有水平相符的教学内容，并只有在掌握内容之后，才可开展下一阶段的学习。

四、结语

笔者借助个性化学习四大支柱作为衡量尺度，对学校教育和慕课分别进行了深层次的比较，在比较中我们发现，慕课借助互联网的传播方式，让学会转变为真正的会学，通过手机、pad等小型电子设备让线上线下教学无缝对接，让学习变得随时随地，通过量体裁衣，定制个性化学习路径，让学习变得更加高效多能；通过设置讨论平台，让讨论变得更加畅通无阻。最难能可贵的是，它带领我们回归传统，最大限度地实现因材施教的教育理想。

在慕课遍地开花的今天，我们期望会有越来越多的现代孔夫子带领我们回归传统教育的教学理念，真正实现教育的个性化自由。

参考文献：

[1]赵学孔.协同推荐：一种个性化学习路径生成的新视角[J].中国远程教育，2017（5）.