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摘要：艺术素养的培养在全面推进素质教育内容中是必不可少的一个组分。大部分的小学都积极的展开多种多样的艺术活动，让小学生从小开始培养自己的艺术素养，全面发展才是最终目标。随着小学艺术教育的逐渐完善，也提出了关于艺术素养的测评体系，针对性的测评体系可以更加直观地了解学生艺术素养的综合情况。本文针对就测评体系的构建及具体实践进行论述，更加全面和客观的评价小学生的艺术素养。

关键词：小学 艺术素养测评体系 构建及实践

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）15-0174-02

2015年教育部门颁布了《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件，清楚的确定了测评的根本目的、适用范围、具体的评价内容和指标以及最后的意义。这样的测评当中，我们要明白学生的艺术素养测评已经成为了家长、教师和学校重点关注的内容，真正开始从实践出发，推进素质教育。但是对于艺术素养的测评到底该测什么、怎么测、会不会有什么负面的影响等问题都是热点话题。而后教育部针对学生艺术素养测评的具体指标颁布了《中小学生艺术素质测评指标体系（试行）》的文件，其中的测评指标包括了基础指标、发展指标、学业指标及各个指标下的具体内容和不同的分值。这份测评指标文件提出了艺术素养测评的导向性框架和基础的指标内容，但是就艺术本身而言却没有指出它的内涵、对应的评价指标、用什么方法能反映真实的艺术素养情况，文件只是起到了指导作用，但是具体的评价体系还需要进一步的进行研究和确认，否则学生艺术素养的测评就是没有意义的。目前已经有一些小学开始重点关注艺术素养测评的工作，可是我国一直以来都是以应试教育为主体，导致现在无法对艺术素养的内涵进行准确的把握，学生艺术素养测评出现试行的困难。所以根据之前错误的经验教训来看，无论是从理论知识还是实践的需求出发，都要对艺术素养测评体系进行深层次的研究，从而实现体系的完整构建，真正推进小学艺术教育的发展，提升学生的艺术素养才是根本目的。

一、艺术素养培养的必要性

（一）人格构建的基础

艺术素养在人众多素养中占有很重要的地位，它是健康、理性人格的基础，从某种意义上说，健全的人格构建是不能离开艺术素养的建立的。在发展速度极快的社会当中，生活节奏逐渐不是我们所能控制的，所以构建健全的人格是最基本的保护自己不被物质所掌控的手段。小学生是祖国最美的花朵，对于他们的人格构建是异常重要的。在人格构建中，艺术素养的作用是格外突出和重要的。

（二）审美需求的满足

审美是艺术的基本品格，在艺术形象的构建中，艺术主要是客体和主体两部分组成。艺术家会将自己的感情和思想融入进艺术品的创作中，根据自己的审美需求进行处理，最后创造出一个与生活相似的艺术作品，在这样的艺术作品中可以感受到艺术家对于生活的热爱及对美好事物的追求。事实上，艺术的最基本的功能就是审美，审美最显著的特点就是娱乐性。给人愉悦性不仅是创作者追求的目标，也是欣赏者的期待，所以艺术素养可以通过对艺术作品的欣赏体现，艺术可以让我们分辨出美丑，就像科学能够引导我们分辨真假一般。所以生活中不能离开艺术，这样生活才不至于太过于单调和枯燥，能使得我们的情感变得更加细腻和丰富。

二、艺术素养的内涵及价值追求在测评体系中的体现

从应试教育转向素质教育的过程中必然会引发一系列的课程内容、目标、教学方式及评价体系等方面的改革，基于艺术素养测评的初步定位和设计要跟上教育理念改革的步伐，这是教育改革的崭新发展。针对改革进行的方向，教育学者们认真研究了世界各国的教育改革方案，提出了“核心素养”培养理念，这奠定了我国教育改革将来的总方向。将课程目标、教学方法、教学评价及教学方法都是核心素養中重要的组成部分，所以在艺术课程的改革方向上，实行艺术素养测评是不可缺少的。

（一）艺术素养测评的核心是关注学生艺术技能和知识的综合应用

艺术核心素养的内容中，主要内容是学习和创新的能力、以及技术素养和生活能力，这些内容强调了知识、情感、技能的重要性，强调知识在现实生活、真实情境的联系，比如社会情境、个人情境以及职业情境。尽管核心素养是学生利用各个学科的学习实现了最终要达到的关键的素养，但是实际上是强调了综合性的发展。在我国的艺术教育课程中，课程的目标也逐渐开始转变，从传统的重技能知识培养发展为注重学生态度、情感和价值观等指标。比如在小学的美术课程中老师会给出一些图片或这视频让学生观看和品鉴，以此培养学生的图像识读、审美态度及想象能力等。所以在评价内容中应该要包括一下两点：一是对艺术课程的内容、目标进行评价；二是构建真实的学习场景，让学生在相关的情境内容下运用所学的技能和知识，在实验过程中对艺术课堂的内容进行理解和思考，进而科学的评价艺术课程是否具有实用性。

（二）艺术素养测评要对学生的思维发展水平进行评价

艺术核心素养不仅仅包括上面提到的对于知识和技能的掌握以及解决问题的能力，还应该表现为价值观、人生观、世界观以及稳定的思维模式等。后者是核心素养的更高要求，也是核心素养中的重要部分，因此，在艺术教育中，要进一步考虑艺术课程要怎么才能培养出学生的思维模式以及相应的人生观和价值观。思维是人们认识世界的最重要的工具，人们创造符号对世界进行把握。艺术就是人们在认识世界是创造的符号，它不是一种需要运用思维逻辑来把握世界的符号，仅仅是一种形象化的思维，需要具体的事物才能对世界进行感知和认识。所以在艺术素养中要包括对事物敏感的感知力、想象和创新能力，还应该要对事物进行丰富的情感感知以及基础的人文理解和艺术观。比如在音乐课程中教学生唱《茉莉花》的过程中，老师如果准备了茉莉花的标本或者图片，能更加直接的让学生认识茉莉花，并且了解茉莉花代表的内在含义。所以不管是从艺术的本质及21世纪艺术发展的趋势，还是艺术的核心素养及内涵来看，艺术测评都需要重点关注孩子在艺术教育中形成的思想观念和情感体验。

三、小学艺术素养测评体系的构建及实践

艺术素养测评的关注重点开始向艺术思维和运用能力转变，那什么样的艺术素养测评体系能够与此适应呢？不同的测评方式将得到不一样的测量数据，也将会得到不一样的评价。传统的艺术素养测评主要包括填空题、选择题或者普通的技能考核题，但是这些方面的测评标准已经不能适应当前的艺术教育改革模式，因为它们不能反映当前学生真实的艺术能力和思维发展程度，所以在测评体系构建过程中，以艺术素养为根本的教育测评体系是及其重要的。

（一）利用真实的情境化测评进行学生艺术能力的综合性评估

根据心理学研究显示，学生对与课程内容的掌握和认知程度和学习环境的情景密切相关，这就是所谓的“情境认知”。“情境认知”是对现代学习理论中情境性和真实性的重视。学校教育的目的应该是提高学生的问题解决能力，而不是为了提升学校的影响能力，校外生活的情境是学生思维能力集中反映的地方，它可以反映学生的理解能力。所以在新的测评体系中加入情境环节的构建，能够更加客观的对学生的艺术素养能力进行评价，它不仅要求学生要掌握知识，还要具备知识的运用能力，在运用过程中还能进行艺术思维的培养。“情境认知”测评分为三个阶段：第一，一个情境中要包括若干的任务和与之联系的问题，而且问题的资源和空间会发生改变；第二，任务情境要表现交互性，给学生设置互动的要求，然后对任务进行浏览和操作；第三，老师根据以上两点情境测试对学生的表现进行相应的评价。

（二）基于信息技术的评价方式进行学生自我评价，教师客观全面地对学生的艺术素养进行评价

这个评价的方式是受到藝术学校学生及艺术家的创作作品产生的。小学生可以在教师的帮助下把自己的作品放入信息平台中，它以学生本人为主体，提供给学生主动了解、反思、探索自己的机会，在这个过程中，学生可以发现自己独特的地方，而且老师也会根据学生的作品对学生进行客观的评价，让学生对自己有更深入的理解，深化学生在艺术方面的认知，让小学生在评价过程中提升自己的艺术素养。

四、结语

综上所述，在小学阶段对学生进行艺术素养培养能够提升他们的艺术素养水平，在以后的学习过程中得到更加全面的发展，而艺术素养测评体系的构建可以让学生和老师在科学的评价中进行自我完善。

参考文献：

[1]李财军.中小学音乐素质测评带来的思考[J].科学咨询（教育科研），2017，（01）.

[2]段鹏.对义务教育阶段学生艺术素质测评的思考[J].教学与管理，2015，（15）.