戴凤林

【摘 要】 估算习惯的培养决不是一蹴而就的，这就要求教师在课堂上多提供给学生估算的机会和多指导一些估算的方法，久而久之，学生就能形成良好的估算习惯，实现估算在数学能力培养中的价值。教师要转变学生估算行为，增强学生的估算意识，让学生掌握估算方法，培养同学们的估算能力，让学生贴近生活，自己切身感受估算价值。

【关键词】 小学；数学；估算；教学；策略

估算是计算能力的重要组成部分，在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视，伴随着信息社会的到来，大量的数据信息将直接影响到我们的生活，估算在数据处理中占据的地位也将越来越重要，《数学课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”，在小学数学教学中提升估算教学地位的意义可见一斑。

一、转变学生估算行为，增强学生的估算意识

估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值，因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师，教师应该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正地重视起估算教学，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识，挖掘教材资源，体验估算的重要地位，在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养，培养数学思维，体验估算的数学价值，估算教学，不但可以培养学生对计算的结果能有概括性、整体性的认识和理解，还能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题估算教学还可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三。

例如在小学数学苏教版中：如58÷12，如果先估算一下，60÷10=6，在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等等，在统计与概率领域，结合数据的收集与整理，认识统计图表、估算可能性的大小等等。

二、让学生掌握估算方法，培养同学们的估算能力

估算是一种开放性的创造活动，往往带有许多不确定性，如何根据条件来估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计等等，这些技能的形成贯穿于学习的全过程，在教学过程中，教师应根据学生的知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，发展学生的估算能力，虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易，因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义，《国家课程标准》在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”

例如小学数学苏教版中：在学习估算的时候如估算198+304，简化为200+300；又如把48×21简化为50×20，如学习乘法估算后，开始进行笔算乘法教学“24×12”时，可要求学生在自主探索计算方法之前先估一估。24>20，12>10，可以逐渐培养学生的估算能力，一步一步地让学生养成良好的估算能力，整数与整数，分数与分数的计算。

三、让学生贴近生活，自己切身感受估算价值

过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法，但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛，要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”，一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起，实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心的发现，所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测，估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。

例如在学习小学数学苏教版中：如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活问题，教师在教学中让学生估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识，其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。

当然，估算习惯的培养决不是一蹴而就的，而是需要长期的过程，这就要求教师在课堂上多提供给学生估算的机会和多指导一些估算的方法，久而久之，学生就能形成良好的估算习惯，实现估算在数学能力培养中的价值。

【参考文献】

[1]陈丽兰.9～12岁儿童估算策略选择的发展特点[J].数学教育学报. 2012（01）

[2]罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导刊. 2010（11）

[3]陈丽兰，刘鸣，曹景明.儿童估算策略选择研究述评及展望[J].数学教育学报. 2009（03）

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