张明芳

摘要：管理小学低年级的学生确实需要一些方法和策略。本文作者根据自己多年实践经验，简要谈了如何进行小学低年级班级管理，分别是以爱心对待学生的错误；以真心培养学生自信心；用细心呵护学生的心灵；用耐心期待学生的进步。

关键词：小学；低年级；班级管理；爱心；真心；细心；耐心

管理人从来都不是一件容易的事情，不少小學教师都为班级管理这件事情操碎了心。低年级的学生有其本身的年龄特点，他们大都对学校和老师充满了好奇，充满了敬畏，但他们又不懂得遵守纪律，约束自己的行为。因此，班级管理的难度也就相对增加了不少。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这一原则同样适用于低年级的班级管理。班主任除了不断激励自己外，更重要的是激励学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，营造出一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的育人氛围。以下，就几点关于小学低年级班级管理的策略，还望能有所借鉴意义。

一、以爱心对待学生的错误

“人非圣贤，孰能无过”，对于低年级的小学生来说更是如此，他们年纪尚幼，学识尚浅，犯错可以说是家常便饭了。在对待学生的问题上，很多教师都太过严肃对待了，作为教师，不要一看见学生犯错误就发火，静下心来想一想，孩子的错误也都是无心的，不要用成人的眼光看待儿童的错误。我们成年人也难免会有错误，更何况是这些心智尚未成熟的孩子呢？许多时候，被老师批评过的孩子，泪痕未干转脸就是开心的笑容，依旧对老师充满热爱，这是多么透明可爱的心灵！

这就需要教师在班级管理中纠正对于学生犯错的态度，不要在意识上将其严重化，要以爱心对待学生的错误。任何错误都是成长的机会，正所谓：“错而改之，善莫大焉。”当学生犯错之后，教师应以爱心帮其改正，助其成长。

二、以真心培养学生自信心

用真心去培植孩子的自信，也是低年级班主任不可忽视的工作，唯有真心方能换取真心。低年级的小学生最是天真无邪，最渴望得到来自教师的肯定，他们也都很乐意为老师做事情，哪怕只是捡起一支粉笔递给老师。给予学生充分的信心，让他们参与到班级的管理当中。我采用了干部轮换制，让每个孩子都有机会成为班级管理者，都有管理与被管理的体验，为了自己当管理者时能够很好地开展工作，那别人当管理者的时候，最好也遵守规矩，这样才能赢得同学好评，赢得同学的信任。

教师对学生真心的信任，学生也会真心地投入到班级的管理当中，以身作则，不遗余力。这一举措使学生更加感到自己是班集体的一份子，更加感受到整个班集体的温暖，增强了整个班级的凝聚力，使其更容易管理。而且通过管理班级事务，极大的培养了学生的自信心，使其能够在生活和学习中更轻松的面对其他困难，可以说是一举多得。

三、用细心呵护学生的心灵

教书育人是一项神圣的工作和使命，从小的方面来说，它事关个人成长和发展；从大的方面来说，它事关家国兴衰。所以，教育工作丝毫马虎不得，需要细心，细心，再细心。对于低年级的小学生来说更是如此。

人的情感总受行动的支配，而人的激情又将反过来支配人的行动。现在的孩子大多娇惯任性，自我意识太严重，教师稍不留心就会伤害到稚嫩的心灵。这需要我们做班主任的细心观察孩子的变化，洞察他们心里的想法，适时给予关怀，帮助孩子排解心里的不快。

对于低年级的学生，与其给他们说些什么积极进取啦，不怕困难啊、坚强啊等等大道理，不如抓住身边学生的每一个闪光点，对其大力宣传表扬，激发其他学生对身边榜样学习的动力，从而更好地进行自我教育。当然表扬一定要落到实处，不能太笼统太虚幻，那样学生将无所适从。运动会上某个学生展现出来的拼搏精神，我就在班里大肆表扬，让孩子们知道，虽然他没有拿到冠军，但他拼搏的精神是任何金钱和物质也买不到的。这也正是我们每个人都需要培植的意志力。通过这种细心的关照和引导，从而对学生进行了良好的教育。

四、用耐心期待学生的进步

窦桂梅老师说：“我们面对的是一个个等待滋润的孩子，每一个灵魂无论智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀。”

没有尊重就没有教育。因此，每个孩子都需要老师的关怀与鼓励，每个生命都需要尊重。教师尽力让学生感受到你对他的教育期待，他就会努力回报你的期待。尽管有些学生进步得慢一些，但是他的的确确更需要教师的耐心引导与期待。每一位学生，不论其个性品质如何、成绩如何，无一例外地都渴望得到教师，尤其是班主任那鼓励赞许的“阳光”的照耀。如果班主任能发掘学生的“赞赏”需求，及时发现和鼓励学生言行上哪怕是微弱的“闪光”，再给予满怀信心的期待，那么，无论哪种层次的学生都会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的动力。

总之，班级管理千头万绪，只有我们做班主任的有爱心，真心，细心和耐心，才能让管理工作做得扎实而有效！

参考文献：

[1]颜予盟.论积极心理学在班级管理中的作用——以小学低年级为例[J].课程教育研究.2015（31）

[2]王春美.浅谈小学低年级班级管理的探索与实践[J].课程教育研究.2015（32）