石光

【摘 要】隐喻作为语言中普遍存在的现象，它不仅能拓宽人们的思维还能丰富我们的语言。在日语教学中如果教师能把认知隐喻传递给学生，将会对课堂教学起到积极的促进作用，还能促进学生对不同文化的理解和掌握，使异文化的交流更为顺畅。

【关键词】认知；隐喻；日语；教学

隐喻最初被认为是一个词代替另一个词来表达同一意义的语言修饰手段，1980年George Lakoff&Mark; Johnson发表了《Metaphors We Live By》（《我们赖以生存的隐喻》）一书，并指出隐喻不仅是一种语言形式，更是人们思维和行为的方式，此书的出版标志着对认知观隐喻的研究全面开始。Lakoff & Johnson认为隐喻的主要功能是把未知的东西变换成人们经验里的已知术语来进行表达与传播，间接地通过一种事项来理解或体验另一事项。书中列举的隐喻大致分为三类，即结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻，下面将举例分析这三类隐喻的区别及在日语中的使用情况。

结构隐喻是指以一种概念的结构来构式另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念。例：

1.ビジネスはは戦争である。

“商业是战争”是一个典型的结构隐喻实例，“商业”是靶域，“战争”是源域，“商业”在一定程度上与“战争”的模式相对应。人们利用已经事物构建对陌生事物的认知，商人对应参加战争的军人，商业的运营模式对应战争的进展。运用思维的概念转换对派生出的隐喻语言进行分析、抽象、概括，进而揭示出“商业是战争”这一本质属性。

2.時は金なり。……