吴静

【摘要】当今社会的发展对于个体创造力提出了更高的要求，幼儿时期是孩子创造力的萌芽阶段，在这一时期培养幼儿的创新精神，对于幼儿后续各个阶段的发展都具有重要的价值。文章以游戏教学为出发点，针对游戏教学中幼儿创造力的培养措施进行分析。

【关键词】游戏教学；幼儿创造力；培养

创造力是个体在创造性解决问题过程中呈现出的个性心理特征，是利用已知信息，根据特定目的产生的独特、新颖、具有价值的能力，其核心就是创造性思维。在幼儿教育中，游戏占据着十分重要的地位，也是幼儿活动的重要形式，对于幼儿创造力的培养具有先天的优势。

一、创造力对于幼儿成长的价值

3～6岁的孩子有着独特、新颖的思维品质。在创造性思维中，有发散性思维与聚合性思维两类，不同的思维模式有机结合，共同形成创造性思维，幼儿创造性思维的表现以发散性思维为主。著名的心理学家海纳特提出，幼儿尚未接受过专门的辐合思维训练，因此其创造思维能力较强，是一个天生的创造者。创造性思维离不开创造性想象，虽然3～6岁的孩子的想象级别较低，但是该种想象是促使幼儿参与创造活动的重要支柱。

二、如何通过游戏教学来培养幼儿的创造力

（一）营造出适宜的游戏心理氛围

游戏为幼儿创造力的提升提供了安全、自由的环境，要充分发挥出游戏的作用，还需要为幼儿提供适宜的游戏心理氛围。我们常常会看到这样的景象：幼儿在游戏时，越是没有人关注，他们的幻想越浓密，精神也越集中。埃里克森曾经提道：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”令我们痛心的是，当游戏成为一种教育手段后，游戏的“游戏性氛围”也被渐渐抹杀，在开展游戏前，教师会反复强调注意事项、游戏纪律等，在游戏环节，教师过多的干预无疑给幼儿带来了压力。笔者认为，要充分提高幼儿的创造力，我们要将游戏的主动权还给幼儿，为他们给予更多的自由，淡化教师的指导性地位，必要时予以提示、帮助即可。

比如在“切西瓜”的游戏活动中，“切切切西瓜，我把西瓜一切二”，几次后，幼儿出现了厌烦情绪。此时，教师引导幼儿在现有基础上来创新，问道：“小朋友们，除了切西瓜吃之外，你们还想切什么吃呢？”于是，孩子们纷纷开动脑筋，有了各种各样的创编——“切橘子”“切菠萝”等等，他们的参与兴趣很快被调动了起来。诸如此类的活动让幼儿兴趣盎然，对于他们创造力的培养十分有益。

（二）保护好幼儿的自发游戏

幼儿的自发游戏没有外部的诱惑和干预，是幼儿为了探索外部世界形成的游戏活动，自发游戏可见于任何场所，以往的街头小巷、草地树林、草坪院落是最易产生自发游戏的区域，在城市化进程的发展下，幼儿与自然亲密接触的机会越来越少。而幼儿园中的树木、草坪也都是在人工修整下产生的，缺乏大自然韵味，不利于幼儿自发游戏的开展，加上居住空间的分散性，幼儿自发游戏慢慢减少。著名的教育学家陶行知曾经说过，在教育中，要解放儿童的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，发挥出其内部的创造力。因此，除了在院内学习外，我们还要带领孩子走出幼儿园，接触、亲近大自然；在幼儿园硬件设置上，多增添大自然的朴素美，少一些人工装饰，让幼儿能够释放天性。

（三）在游戏中鼓励幼儿探索

1.丰富游戏内容。在幼儿教育中，幼儿是主体，游戏活动中更是如此，我们要鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好选择游戏内容，孩子們可以按照自己的意愿单独游戏，也可以三三两两地聚集在一起，各自分工，共同完成大型的游戏。在游戏素材上，不需要局限于传统的玩教具，可以就地取材，变废为宝。如一片大大的叶子可以充当游戏中的“碗”，小小的竹叶就是游戏中的“小鱼”，操作中的小花可以成为游戏的装饰物……大自然给予了我们取之不尽的资源，鼓励幼儿自己来探索，往往可以发现不一样的世界。

2.创设开放环境。开放性、启发性、丰富的游戏环境，能够为幼儿创造力的培养插上翅膀，让他们毫无压力地去动口，动手，动脑，积极想，主动做，促进幼儿各项能力的发展。

以“热闹的马路”主题活动为例，我们将其分为角色区、建筑区、汽车制造厂、手工区、绘画区、交通岗几个区域，幼儿可以按照自己的意愿来选择：有的孩子画出了马路上的各色汽车；有的孩子在汽车制造厂辛勤工作着；有的孩子利用废旧材料制作出了汽车；有的孩子在交通岗上指挥着马路上的车流……每一个孩子都有各自的岗位。这种区域设置方式为孩子们的游戏赋予了更多的主动权，对于他们创造力的培养也十分有益。

（四）在游戏中开发幼儿潜能

创造力具有不稳定、不自觉、可塑的特点，幼儿阶段的孩子，他们的创造力处于萌芽阶段，需要教师、家长的保护与引导，才能在现有基础上实现发展。而如何在游戏中保护幼儿的创造力，开发潜能呢？首先，在游戏环节，鼓励幼儿提问，认真回答每一个看似幼稚的问题，用通俗易懂的语言让孩子了解。其次，引导幼儿大胆表达出自己天马行空的想法，让孩子们自由活动，不能将游戏变成单一的学习。

（五）拓展幼儿游戏的功能

对于3～6岁的孩子而言，他们更关注游戏的过程，而不是结果，游戏过程带给他们的满足要远远胜于结果，他们的创造性行为也大多表现在游戏过程中。在游戏时，随着幼儿参与进程的推进，各类新问题、新情况出现，此时教师要适时引导，鼓励幼儿开展自我需求探索，引导幼儿自己来选择游戏方式、游戏内容、材料和区域，允许他们按照自己的想法来探究，玩出新的花样。在“城市小区”中，在几个孩子的建议下，我们在“小区”中加入警察、公路、公园、商店、汽车等，将单纯的拼装活动转化为一个富有变化性、主题性、创造力的游戏活动。

三、结语

游戏是幼儿喜闻乐见的一种方式，与幼儿的发展息息相关，在游戏中，幼儿通过与客体之间的互动实现了猜测推理、思考想象，这本身就是一种极富创造力的活动。游戏既能够锻炼孩子们的合作精神、表现能力，还能有效提升幼儿的实践能力与创新能力。在幼儿游戏中，要从多个方面引导，发挥出孩子们的主观能动性。

【参考文献】

[1]金昱婷.浅谈在创造性游戏中培养幼儿创新精神[J].科学大众（科学教育），2015（05）：99.

[2]吴瑶瑶.整合学习与发展水平的表演游戏指导——以中班幼儿为例[J].淄博师专学报，2017（02）：27-29.