陈云 张乃兵

【摘要】中职教育必须以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，把握学生思想脉搏，采取更加务实和灵活的方式进行行之有效的德育教育。目前，中职班主任在学生德育教育工作中主要存在教师言传身教不强、班级班风建设不明、学生教育主体不够、心理问题疏导不够、信息技术运用不足等问题。

【关键词】中职班主任；德育工作；心理问题；现状；对策

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，与经济社会发展紧密联系，是带动社会发展，促进经济发展、劳动就业的重要教育类型与途径。党的十九大报告重申“立德树人”这一教育根本任务。党的十九大提出，应全面贯彻党的教育方针，完成立德树人素质教育任务，德智体美劳全面发展，积极培养合格的社会主义建设者、接班人，其中立德树人是新时期教育事业的核心。新形势下，面对中职教学全面深化改革的挑战，不仅要注重知识灌输，更要注重学生思想品德、个性素养培育。对此，应强化班主任德育工作成效，改善中职班主任德育工作中的不足、缺陷，灵活运用工作方法，以学生为主体合理选择德育措施，确保中职生管理效率与质量。中职班主任的德育工作对学生综合素质的培养有着重要的影响。作为中职学生，唯有具备高尚的道德情感、操守，才能够在工作中形成一定的职业操守，无形中发挥自身才华与潜力，为未来发展夯实基础。德育工作能够为学生树立正确“三观”，帮助其养成良好的生活、学习习惯以及个性品德，为未来发展提供保障。中职班主任德育工作的展开，对纠正学生学习态度，端正情操，培育学生综合素养，带动学生全面发展有着积极促进作用，因此强化德育工作尤为关键。

一、中职班主任德育工作的现状

笔者基于多年班主任工作的总结和相关文献的梳理，认为中职班主任德育工作的现状如图1所示。

（一）教师言传身教不强

新时代是一个社会信息化、文化多样化、价值多元化的时代，与以往相比，人们的道德观念、认识水平都发生了很大的变化。班主任在德育工作中，言传身教尤为关键，班主任應当以身作则。就目前来看，班主任并未注重自身的言行举止，引导作用未充分体现。加之学生不具备坚定的意志，思想上容易出现偏差，直接影响职业素养教育质量。同时，中职班主任德育工作开展相对静态，没有与学校德育工作方向、社会大变革相结合，导致班主任德育工作开展相对被动。

（二）班级班风建设不明

未充分发挥班干部作用，传统说教式管理模式老化，不利于班主任德育工作的开展以及工作效率的提升。通过班干部管理学生，更利于班风建设。但班主任并未注重这一点，班风建设仍有待加强。

（三）学生教育主体不够

班主任德育工作未贴近实际与学生，德育工作存在共性问题。班主任偏爱个别学生，直接导致其他学生对德育工作产生抵触心理。对此，班主任应当对待学生一视同仁。中职学校生源质量偏低，学生未来发展目标不明确，缺乏学习主动性、积极性，易受社会不良风气的影响。同时，班主任未注重学生个体差异，在德育工作方面未实现因材施教、因需施教，不利于学生未来发展目标的有效树立。德育教育途径相对狭窄，学生社会实践机会少之又少，难以形成高尚的道德品质。学生在形式上接受了思想品德教育，但并未付诸行动。

（四）学生心理疏导不透

剖析当下的中职生存在的心理问题主要表现在三个方面：首先是缺乏自信心，自卑心理严重；其次是存在人际交往缺陷，不能及时融入新环境；再次是逆反心理严重，我行我素。这些不良心理和行为都严重地影响了中职班主任德育工作的有效开展。

（五）信息技术运用不足

首先，信息发布监管机制有待优化，网络信息易对学生价值观产生影响，增加了德育工作障碍。其次，班主任在德育工作中对现代信息技术应用不灵活，对学生心理状态掌握不够。再次，未与学生、家长间搭建良好的沟通渠道，导致德育工作效率低下。

二、中职班主任德育工作的对策

（一）强化管理引导作用

中职生管理是一个复杂且繁琐的过程，在其基础上根据德育实施原则展开德育工作，可见其工作的困难程度。对此，班主任应当切实发挥骨干作用，带动德育工作成效提升。

1.强化班主任德育工作意识。中职班主任应高度重视德育工作，不断强化自身的德育工作意识，将德育工作纳入中职生管理核心部分。在实践中，不断丰富自身工作经验，实现动态化、专业化的德育工作，切实将德育先进思想、优质思想传授给学生，发挥班主任德育的价值。

2.强化班主任德育专业素养。班主任在管理学生的同时，对学生的言行举止负责。学生的言行举止受班主任影响较大。对此，班主任应当注重自身的言行举止，不断强化自身综合素质与能力，带给学生正确的、连续性的教育影响。德育工作效率的提升，需要班主任严于律己，通过自身专业素养、综合素质、正确“三观”、科学意识以及实际行动潜移默化地影响学生。班主任一改传统强制性的灌输德育思想与认知，让学生在轻松和谐、开放式的管理环境中自主树立正确“三观”、道德思想，提高学生综合素质，为其全面发展夯实基础。

3.强化班主任德育观念培训。班主任的德育理念直接影响德育工作成效。对此，学校应当注重对班主任的培训，尤其是德育理念的拓展，及时更新班主任德育工作知识、技能与素养，使班主任掌握先进的德育思想、方法与内容，带动德育工作与时俱进，确保德育工作成效。强化班主任德育工作义务、责任与权力，将其德育工作成效纳入到班主任考核项目内，调动班主任德育工作的积极性，使其主动吸取工作经验精髓，利用行之有效的德育工作方法，达到事半功倍的德育效果。

4.强化中职管理德育动态化。职业教育的专业教学、德育工作直接与社会机会发展紧密结合。同时，中职院校的德育教育与社会之间存在双向互动、影响、渗透以及参与的关系，因此中职班主任的德育工作应当注重学校德育工作的发展方向、变化规律，不断适应环境，抓住时机与机遇，高效展开德育工作，积极转变教育被动状态，并在动态中寻求平衡。基于中职班主任德育工作角度分析，中职院校的德育工作与社会主义市场经济发展步调一致，同时与社会大变革契合，才能实现德育工作的稳中求近。中职院校德育工作的发展为中职班主任德育工作的开展提供了丰富经验，并夯实了基础，预示着中职班主任德育工作的非静态性，需合理设立信息反馈、调控机制，与学生之间形成内部信息反馈，与学校、家长、社会之间形成外部信息反馈。根据信息反馈结果，围绕《中等职业学校德育大纲》，及时调整德育工作内容、方法、途径与观念，实现中职班主任德育工作的动态性、专业性与系统性，从而培养学生健康的心理素质以及良好的道德品质，完成职业教育赋予的德育要求与目标。

（二）发挥班风及班干部作用

班级风气建设直接影响班主任德育工作成效，一个积极向上、文明守纪、乐学勤思的班风，对学生心理、行为的影响尤为关键，为开展德育工作提供了力量支持，这也是规章制度、行政命令等所不能比拟的。班风是学生集体精神面貌、教育质量的直接反映。班级学习风气直接影响着德育工作的落实与学生的健康成长。对此，班主任在班级管理时，应当注重班风建设，为学生营造良好和谐的学习氛围。班风建设影响因素较多，主要受班主任、班干部两大因素影响，其中班干部对班风建设影响最大。对此，班主任可充分发挥班干部作用，为班级德育工作助力。班主任在挑选班干部时，应遵循公平公正、民主性原则，不能以学生成绩好坏定夺，应看中学生综合素质与班级管理能力。鼓励学生全面参与，通过投票选举方式确定班干部。班干部的职位应当全面，职能与责任明确划分，职能独立且成员之间相互支持与配合，建设优秀的班干部团队。班主任需定期对班干部展开全面性、针对性考核，了解班干部工作状况，同时对其行为起到监督作用，调动班干部积极性与主动性，使其切实为班级管理做贡献，无形中改变了班级风气。

在班级集体，班主任处于核心领导地位，其次是班干部。班主任应当全面了解各个班干部成员的积极因素与消极因素，为体现公平公正原则，为锻炼每一位学生，可实行班干部轮换任用制，让每一位学生增强自主性、自律性，在任职期间能够为班级管理出力。各个班干部为取得最佳考评成绩，会积极学习与实践，不断提升自身的综合能力、专业素养，无形中养成了规范行为举止的好习惯，并带动了其他班级成员学习与实践，促进了班级良好风气建设。轻松和谐、团结互助的班集体环境对中职学生能力与素养的提升有现实意义。

打造一个诚信、好学奋斗、遵守纪律的班集体，是任何班主任都可遇不可求的。良好的班级风气对德育工作有積极促动作用，可让学生在潜移默化中掌握思想道德准则。由此可见，搞好班级风气建设对班主任德育工作效率提升的重要性。

（三）坚持管理一视同仁

作为中职班主任，在开展德育工作时，应当遵循尊重信任、高要求的原则，不能根据学习成绩单一指标评价学生，更不能放弃或歧视差等生。班主任对待学生应一视同仁，不能偏爱，也不能有失公准，要按照实事求是、公平公正原则来管理学生。面向全体学生开展德育工作，坚持以学生为主体，避免过于重视、偏爱某位学生，导致其他学生产生心理障碍与学习抵触、逆反心理。加强对后进生的思想品德教育，落实后进生帮扶工作，并设立后进生档案，确保全体学生都能得到思想道德教育，思想素质整体得到提升。根据学生知识基础与思想道德认知水平，为其树立发展目标，规避由于学生目标不明确而产生的生活散漫、学习自主性差等问题，纠正学生对德育工作的错误认知，端正学习态度，让学生在三年职业教育时间内能够形成优秀与闪光的人格魅力，形成高尚真诚与廉洁的品质以及大公无私、执法如山、严于律己、一视同仁的思想品德，不虚度光阴。班主任要为学生制定短期与长期发展目标，让学生完成短期目标后，在成就感的激励下坚持完成长期目标，在学习中成长。

从中职班主任德育工作实际来看，德育工作不仅局限在课堂上、学校内的教育活动，而且辐射至社会生活各领域。对此，中职班主任应当积极借助校内外德育素材与力量，从系统思考角度，树立德育工作观。围绕中职院校德育工作目标，设立高效的、特色的中职班主任德育工作体系，切实保证德育工作效率。中职班主任围绕德育工作要求与目标，积极拓展德育教育渠道，增加学生社会实践机会，培养学生感恩品质，切实培养技能型、高素质型劳动者。班主任积极带动学生参与社区服务活动，到养老院帮助老人，给老人带去温暖、人文关怀。班主任组织并鼓励学生积极参与学校开展的各种社会实践活动，带动学生深入农村生活，体验农民艰辛生活，培养学生感恩珍惜生活以及热爱大自然，保护生态环境，平等对待他人的思想品质，让学生在社会实践中，互帮互助，团结合作，积极融入班集体中，感受班集体的关怀与团结力量，培养学生优良品质，锻炼差等生与后进生的意志。组织学生参与学校开展的大型主题教育活动，不断创新与推广校园文化，让学生在实践中形成自我保护、自我约束意识，在日后的生活中能够实践文明道德行为，最终实现德育教育的目的。

（四）注重心理健康教育

中职班主任在德育教育中应当扮演好心理医生角色，帮助学生协调人际关系与塑造健康心理，维护学生心理健康。

1.更新心理健康教育理念。更新心理健康教育理念，切实关注学生情感发展动态。中职班主任开展心理健康教育工作，不仅要注重心理健康知识的灌输，更要关注学生情感状况、学习态度，将理论与实践高效结合，切实发挥心理健康教育在德育工作中的作用。注重适应性教育，帮助新生适应学校生活、学校环境，让学生全方位了解学校。及时纠正学生不良习惯，正确指导学生如何对待异性交往。帮助学生学会独立，控制情绪与调整心态，提高自我管理能力，让学生以最佳的身心状态投入到学习中。

2.更新心理健康教育模式。根据学生兴趣爱好、性格特点等开展不同的实践活动，让学生积极参与其中，培育学生人际交往、适应社会等能力，学会如何疏导压力，保持身心健康，增强学生自信心，消除学生焦虑不安心理。通过德育教育激发学生潜力，帮助学生构建良好的心理素质，克服交往障碍，完善人格。鼓励学生参与实践活动的同时，引导学生坚持观看、收听社会时事，主动了解社会。尤其注重毕业生岗前心理健康教育指导。面对毕业生心理交流与危机负面情绪等，班主任应当加强对学生进行德育与心理健康辅导，定期开展专门心理训练，针对性进行心理辅导，班主任积极做好心理咨询工作，根据学生心理行为，帮助其排忧解难，充分落实德育工作。

3.优化心理健康评价方式。优化心理健康评价方式，突出德育工作价值，一改传统单一的评价模式。新形势下，创建多元心理健康评价方式，全方位培育学生的思想素质。注重日常点评，多关注学生日常行为举止，结合同学间的评价，全面掌握学生实际心理。主动与学生沟通，放下师道威严，引导害羞等性格学生主动说出自己的心理健康教育、德育需求，确保德育工作效率。

（五）活用相关信息技术

1.建好班级个性网站。建立班级个性网站，增强班级整体向心力、凝聚力。学生对班级网站有着强烈的好奇心，因为班级网站以记录学生成长为主，保留了学生最美好的班集体时刻。在设立班级网站时，可鼓励学生积极参与，发挥专长，通过学生讨论与头脑风暴，创建个性班级网站。宣传委员组织善于绘画的学生充当个性网站美工；学习委员组织知识丰富的学生整理并归类学生在线留言，对其进行解答或通知班主任上线解答；班长组织善于计算机操作的学生负责网站维护管理，使班主任或其他教师的管理与教学任务能够通过班级网站及时下达，并要求学生第一时间回应。班主任可通过班级个性网站建立学生档案，反馈学生学习表现或考试成果，通过社区讨论留言等及时掌握学生思想动态，通过留言回复或整理留言问题组织学生展开专门的思想教育活动，对本学期学生的思想问题进行整改与教育，达到德育目的。

2.构建多元交流平台。建立班级博客、QQ群、微信群，为班主任、学生搭建沟通交流平台。师生可以通过班级博客、QQ群、微信群实时交流与参与话题讨论。例如即时班会等活动可通过QQ群展开，不受课时与地域等因素限制。学生可在博客、QQ群、微信群里发表自己对班级管理的看法，反馈班主任德育工作意见，说出自己的困惑与困难，通过相互讨论，答疑解惑，疏导生活或学习压力，引导学生思想品行。班主任可以采取单独对话互动或一对多交流等方式，了解并疏导学生思想问题以及学生对德育工作的错误认知，让班主任德育工作不受时间、地域等因素限制，给学生带来连续性的教育影响。

3.多形式开主题班会。利用多媒体技术开展主题班会。网络德育资源与题材丰富，班主任可完全借助多媒体设备召开生动形象、素材丰富的德育主题班会。利用社会时事、形象生动的动画或幻灯片等素材与教学设备，通过小组讨论、辩论赛等形式开展思想品德教育。德育多媒体课件的制作应当注重课件内容的趣味性、新颖性、专业性与教育性，让学生根据主题自由发挥，开展情景剧、游戏等活动，促进学生德智体美劳全面发展。鼓励学生全员参与，达到寓教于乐的德育目的。通过开展德育相关主题班会，组织学生认真学习贯彻党的相关会议精神，大力开展德育教育，让学生通过法纪、行为规范、爱国主义、利益、安全等教育，以及心理健康教育、职业道德教育，学会如何做人做事。在主题班会中通过案例分析，实现对学生的法制安全教育，让学生学习相关法律知识，增强自我保护意识，提高自我保护能力。

4.信息化的家校共育。借助网络信息技术，实现班主任、学生、家长的实时互动。通过网络型家访，让家长对班主任、学校管理有一个全面了解。将学生在校表现情况及时反馈给家长，让家长及时掌握学生在学校的情况，帮助家长调整管理策略，保证与班主任德育工作步调的一致性。家长的疑问也可以随时与班主任沟通，相互理解，相互学习。家长可通过网络信息化平台了解学生发展动态，吸取其他家长管理经验与理念，实现优势互补，全方位支持学生管理。

班主任对学生成长环境应当密切观察，观察学生言行举止，做到防微杜渐，未雨绸缪，实现对学生事前预防、事中控制、事后处理的全过程性管理。对学生现代信息技术的应用情况、掌握情况全方位了解，发现学生网瘾问题及时处理，避免学生形成依赖心理，影响身心健康。同时对学生经常浏览的网站或关注的话题等及时调查，与学生形成共同语言，近距离接触学生，了解学生心理状态变化，及时纠正学生错误观念与态度，确保德育工作高效落实。

综上所述，德育工作具有一定的系统性、整体性、全员性、动态性、层次性特征。对此，中职班主任应当循序渐进地引导学生思想品德转变。立德树人是教育的根本任务，当然也是职业教育的根本任务。职业教育培养的人才不仅需要具备较高的技术，更重要的是要成为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。职业院校必须以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，把握学生思想脉搏，采取更加务实和灵活的方式，遵循德育实施原则，实现班级管理、德育工作高效结合，最终提高中职班主任德育工作效率。

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