刘聪伟

【摘要】构造初中地理教学高效生本课堂，应结合教学内容，落实生本理念，充分考虑学生实际心理需求，为学生制定科学合理的教学计划，引导学生自主、高效地学习初中地理知识，让初中地理课堂成为高效生本课堂。鉴于此，文章首先分析了初中地理教学构建高效生本课堂的目标，接着提出了构建高效生本课堂的解决对策，以供参考。

【关键词】初中地理；高效生本课堂；解决对策

一、引言

随着时代的发展，新的教育理念层出不穷，教育模式也在发生着日新月异的变化，在此背景下，我国教育事业迎来崭新的发展契机，各地办学、教学质量不断提升，为我国学生教育、人才培养提供了有力保障。初中教育是承接小学教育，衔接高中教育的一个重要阶段，是学生提高自身知识能力水平较为关键的一个阶段，在学生学习生涯中起着非常重要的作用。因此，如何提高初中教学质量，激发学习兴趣是初中教育值得重视的一个关键问题。随着教育改革的持续深化，我国各学校也在尝试着教育模式的改革创新发展。就初中地理教学而言，为了让学生学到更多的关于初中地理方面的知识，一种新的教学模式应运而生，这就是时下比较流行的高效生本课堂教育。这种教学模式旨在结合教学内容，落实生本理念，充分考虑学生实际心理需求，为学生制定科学合理的教学计划，引导学生自主、高效地学习初中地理知识。在我国新课程改革中，高效生本课堂绝对是一种新兴的教学模式，它以学生为主体，提高课堂教学质量，培养学生身心健康，促进学生全面发展。在传统的教学模式中，老师是课堂的主体，学生在学习中往往处于一种被动的学习状态，因而很难激起学习兴趣。而通过构建高效生本课堂，引导学生学习化被动为主动，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中，从而高效地完成初中教学目标，以达到高效生本课堂效果。

二、初中地理教学构建高效生本课堂的目标

（一）为学生创造和谐的学习氛围

构建高效生本课堂，其中一个主要的目标就是为学生创造一个和谐的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要体现在学生学习的氛围是否符合学生接受的心理。在和谐的气氛中学习，学生的学习效果最好，效率最高，不管是地理教学还是其他学科的教学，达到课堂高效也是水到渠成的事。为提高课堂教学效果，在学生独立学习的基础上，应积极开展小组合作学习，从课前预习开始到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。在小组的组建过程中，教师要关注学习差异及学生个性特质，让课堂充满团队合作氛围，鼓励学生积极参与，调动学生学习的热情和参与的兴趣，以提高课堂教学效果。

（二）为学生打造科学的教学环境

构建高效生本课堂需要教师在课堂教育中不断改进教学方式，优化教学内容，细化课堂结构和教学流程，从而为学生打造科学的教学环境，提高教学质量。为此，教师应科学把握课堂教学的各个环节，合理安排教学环节的衔接、时间的分配等问题，从课标、教材、教法上下足功夫。在课堂教学中，教师往往按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了预设好的轨道时，教师就千方百计地把学生的思路往既定的方向引，说白了，就是教师设计好“圈套”，让学生往里钻。这就违背了新课程“把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳”的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者和合作者，指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

（三）为学生提供健康的发展通道

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。为此，构建高效生本课堂，可为学生提供健康的发展通道，促进学生的全面发展。这里学生的健康发展，主要指的是学生在学习和成长过程中的身心健康。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价；同样，要实现学生主体发展、全面发展和优质发展，需要通过高效生本課堂培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念和方法，那么这样的学习显然是低效甚至无效的。因此，高效课堂的构建，应该回归教学的本质，引导学生知道自己该学什么，提高学生主动学习的兴趣，掌握学习的方法，以获得健康的发展。

三、初中地理教学构建高效生本课堂解决对策

（一）有的放矢，加强师生沟通与互动

在初中地理教学中，为构建高效生本课堂教学，教师应有的放矢，加强师生间的沟通与互动，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。教师应明白一堂地理课应教什么、怎么教以及为什么教，同时也应该明白，在地理课中学生应该获得怎么样的知识与技能，以此为基础，才能充分把握课堂教育，与学生充分沟通和互动。为了充分与学生互动教学，教师应注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，使教学内容能有效地传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，以此来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于在教学中突出学生的主体地位，发挥教师在教学中的引导作用，才能有的放矢，真正抓住学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂互动，提高学生学习效率。

（二）情景教学，激发学生学习热情

在初中地理教学中，教师应学会把握情景教学方式，创设一种其乐融融的课堂氛围，增强地理学习的生动性和趣味性，以充分激发学生的学习热情。为此，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，营造民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感；同时，给学生建立一个和谐的学习环境，师生间应互通有无，常沟通交流，鼓励学生多向教师反馈问题；教师应懂得如何创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，可以通过联系生活，构建情境，利用学生身边熟悉的事物引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情。如在教学课件中，通过插入大量风景名胜图片，设置问题，引导学生讲解旅游景观特征并进行案例分析，通过以情引境，使地理知识得以延伸，也使地理课堂更加生动、精彩。

（三）主次分明，引导学生自主探究问题

新课程改革之后，为了让学生了解并获取更多的知识内容，课本中增加了很多的知识点和学习点，虽然可以帮助学生获取更多的知识，但是也带来了学习主次的问题。为了帮助学生了解地理知识，初中地理课本中穿插了气象、人文、风俗以及与地理知识相关的名人轶事等。为此，教师在初中地理教学中应帮助学生理清学习主次，鼓励学生带着兴趣有选择地学习和掌握教学内容，引导学生提高自主探究问题的能力。学生通过自主探究问题，抓重攻难，以确定学习中需要重点关注的探究点，自主分辨地理学习知识中的重点、难点，从而明确学习的关键。

（四）转换角色，鼓励学生参与课堂教学

在初中地理教学中，有许多内容是与地方特色、地形地貌、风土人情、人文景观有关的，而学生在日常生活中到不同的地方旅游，也会见识不同的地形地貌、风土人情。因此，在教学过程中，教师可以通过转换角色，让学生做一个讲解者，鼓励学生对曾经去游玩的地方进行分析和学习，引导学生查阅文献资料，认真研究所去之地的地形地貌特征、气候环境、人文环境等，并通过自身讲解，向全班学生介绍自己的旅游经历。这样做，可以将学生很好地拉入到课堂教学活动中，既增強了学生的自主学习意识，又培养了学生的学习能力及演讲能力，同时学生的讲说表演也活跃了课堂气氛，增高了教学的趣味性。学生通过转换角色，从被动的听课者转变为主动的讲解者，将是一次难忘的学习经历，在增强学习意识的同时，也全面锻炼了演讲能力，提高了综合素质。这样的教学对于完善学生的人格，提高学生的品格修养，促进学生心理健康发展，无疑具有重要意义。

四、结束语

高效生本课堂是《新课标》下兴起的一种全新教学模式，在活跃课堂教学氛围，培养学生学习兴趣，提高学生学习效率等方面有着较为明显的优势。初中地理教学是学生认知地理，探索世界的一个窗口，在学生初中学习阶段起着非常关键的作用。因此，学校在初中地理教学中，应注重利用高效生本课堂教学方式，把握高效生本教学理念，结合地理教学内容，并充分考虑学生的学习心理，通过制定科学的教学方案，采取合理的教学方式，促使学生有效地学习和获取地理知识。

【参考文献】

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