李彦

【摘 要】 情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。为了实现小学语文情感教育的目标，需要在语文教学环节、课堂教学内容上采用恰当的方式方法，适时、有度地实施情感教育渗透。小学语文教学中的情感教学渗透是长期的工作，需要找到合适的切入点，长期坚持，持续发挥作用。

【关键词】 小学语文；情感教学；渗透；感悟深化

一、充分利用和挖掘教材中蘊含的情感因素

教材情即语文课文本身所蕴含的感情，是作者真实、细腻、强烈的情感在文章中的表露，是一种原生态的感情，它可以引发教师教学备课和讲课时的感情，学生在阅读和学习时也会受到强烈的感染，从而引发学生的情感活动。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人。

二、准确把握作品的感情基调

与其他学科相比，语文学科有自身的特点。语文课本中的文章，或喜，或怒，或乐，或悲，或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，再和学生一起走进课文。要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。这样有利于教学中随时把握和掌握自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。

三、让学生在朗读中展开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切而具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”“绿得无边无际”“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受，师生自然陶醉于美丽的大草原之中。

四、课外活动，拓展情感

语文学科情感教育光靠课堂教学显然是不够的，还需要大大地扩展情感的空间，这就是加强课外的情感教育活动。要将课堂情感经验扩展到课外的阅读与写作上来，通过比较广泛而经常的课外读写，使学生不断强化情感体验，提高自己的审美能力和审美情趣。教师要采取多种方法进行引导，比如，组织课外读写小组，写日记、周记，开展心得经验交流，批阅课外读书笔记，指导课外读写审美方法等。应定期组织学生举行一些专题讲座。专题讲座不但可以巩固语文基础知识，开阔学生视野，而且可以激发学生学习语文的兴趣和情感，提高学生的审美意识和审美能力，提高学生的语文素养。

总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

【参考文献】

[1] 王美梓. 新课改下语文教师在情感教育教学中的角色[J]. 吉林省教育学院学报，2008（5）.

[2] 杨丽晶. 试论语文教学中的情感教育[J]. 延边教育学院学报，2004（5）.