包久霞

摘 要：新课程改革以来，许多一线教师对语文综合性学习与习作教学整合的问题进行了研究，但在实施的过程中实效性不强。改变这种状况的有效途径就是教师要充分地挖掘教材资源，依托教材、创造性地使用教材、拓展教材，找准文本中隐性的单元习作和综合性学习整合的切入点，精心组织指导学生开展语文综合性学习与习作教学活动，实现语文综合性学习与习作教学的有效整合。

关键词：教材资源；语文综合性学习；习作教学；有效整合

一、引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中增加语文综合性学习的内容后，许多一线教师对语文综合性学习与习作教学整合的问题进行了研究。但在实施的过程中实效性不强，存在许多弊端。首先是教师依托了教材但没有真正开展综合性学习而走形式主义，综合性学习成了教师与学生的“闭门造车”，致使相应主题的习作教学收效甚微；其次是教材中有些综合性学习和习作主题多元宽泛，教师缺乏创造性地使用教材，综合性学习和习作指导面面俱到，重点不突出，习作教学没有收到“一课一得”的效果；最后是教师在习作教学时没有拓展习作教材，课前没有设计并指导学生开展与习作教学主题相对应的综合性学习活动，学生的习作陷入“无米之炊”的困境。改变这种状况的有效途径就是教师要挖掘教材资源，研究教材，将语文综合性学习与习作教学进行有效整合。如何挖掘教材资源，让语文综合性学习与习作教学有效整合呢？笔者结合自己的教学实践谈几点初浅的看法。

二、依托教材显性资源，有效整合

1.根据教材内容要求，有效整合

人教版小学语文教材在低年段没有明确设计综合性学习的内容，中年段的综合性学习强调专题活动，安排在主题单元首篇课文的课后习题中，它与阅读训练紧密联系，同时又与口语交际、习作和展示有机地整合在一起。高年段的综合性学习强调语文课题研究，它既有中年段的小综合性学习，又有单列为一个单元组的大综合性学习。教师可以依托教材，有效整合，讓语文综合性学习与习作教学相得益彰。

（1）实践体验，积累素材。教材是最主要的课程资源，入选到教材中的综合性学习和习作从内容到形式都具有很强的典型性。因此，教师要依托教材，认真落实教学目标，精心组织学生开展语文综合性学习，让学生在实践体验中积累习作素材。如教学人教版五上习作一时，教师在课前要根据教材中主题为“我爱阅读”综合性学习的内容组织学生自由组成“读书故事组”“读书名言组”“读书体会组”“图书分类组”“阅读摘抄组”“读书采访组”六个小组开展综合性学习。学生通过调查访问、阅读书籍、上网查找等方法收集名人读书故事、读书名言；摘抄好词佳句、填写阅读记录卡，把自己读书时和书之间发生的故事或读书体会记录下来；访问身边喜欢读书的人，请他们谈读书体会；给自己的图书分类、做书目等积累习作素材。

（2）口语交际，展示交流。人教版教材中安排的“口语交际·习作”都是各组教材专题的有机组成部分，也是各组教材综合性学习的成果展示交流和习作个性表达阶段。如人教版五上教材安排的“口语交际·习作一”提出的要求是：根据这次综合性学习开展活动的情况，选择一个角度进行口语交际和习作：①说、写你和书的故事或读书体会；②交流采访经过，谈采访体会，整理出采访记录；③围绕“开卷是否有益”展开辩论，写辩论的经过或自己对这个问题的看法。教学时，教师可选择一个学生感兴趣的、在本次“我爱阅读”综合性学习中收集到的资料最多的小活动，展开深入的交流。先由“读书故事组”“读书名言组”“读书体会组”“图书分类组”“阅读摘抄组”的组长组织成员在小组内交流，教师巡视指导，然后各小组代表在班上展示交流，其他组的成员互相补充，这样学生心中就搭建起了一座“习作资料库”。

（3）习得方法，个性表达。在展示交流综合性学习成果后，教师对学生进行习作指导。在学生充分交流自己选材的基础上，教师引导学生将自己的读书故事或读书体会用文字表达出来。教师引导学生通过一件具体的事情来写自己和书之间的故事，写读书体会时要把文中给自己印象最深或最有启迪或最受感动的部分作为中心来写，并结合实际谈体会。教师还可以以文本范例为“支架”，继续引导学生在写自己的读书故事时可以运用《窃读记》中自语式的独白描绘心境和学习细腻的动作描写的写作方法；也可以运用《走遍天下书为侣》中设问、反问、比喻等修辞手法。

学生在此次习作中的选材是多样化的，表达是个性化的：有写自己因看《格林童话》入迷忘了帮助妈妈倒垃圾，又怕妈妈批评随手把垃圾从窗户扔下去而被楼下阿姨看见挨批的故事；有写自己晚上看《十万个为什么》入迷而忘做作业被老师批评的故事；有写自己看到《故事与笑话》中的可笑之处时笑得前俯后仰，差点从椅子上摔下来的故事；还有写自己刚看到《水浒传》武松打虎的情节，被妈妈叫去买一瓶醋时对售货员脱口说出了《水浒传》中的台词：“小二，来二两米醋。”惹得售货员和周围顾客既惊讶又好笑。

学生在习作中写读《昆虫记》的体会也是各具特色：有写蜜蜂过冬时在蜂巢内是互相靠拢，团在一起度过寒冬；蚂蚁是靠触角传递信息和辨别气味；有着“泥水匠”美称的舍腰蜂，它们是专门挑湿黏土和烟囱旁边的大树来建巢，昆虫的世界真是奥妙无穷啊！有写自己读了《昆虫记》后知道大自然有许多为了生存与天敌抗争的“伪装大师”：像树叶一样的拟叶蝗、像树枝一样的树枝螳螂、像鸟粪一样的黑斑双尾蛾、像花一样漂亮的兰花螳螂、像竹子一样的竹节虫等。“《昆虫记》让我学到了不少知识，我从现在起开始注意观察自然，探索自然界的秘密了。”

2.创造性地使用教材，有效整合

现行小学语文教材中的综合性学习训练内容，都是编者编辑教材时精挑细选、精心设计的。教师可以依托教材、立足现实，创造性地使用教材，有重点地选择训练内容。如人教版三上第五单元主题为“中国传统文化”，习作前，教师根据教材的内容组织学生开展综合性学习。由于本次综合性学习内容的范围非常广泛，既有民间工艺类、民族艺术类，又有传统节日的风俗习惯。教师可以根据三年级学生的身心特点和认知水平创造性地使用教材，把综合性学习的主题定为学生每年都经历的非常熟悉的“春节”，组织指导学生自由组成“拜年组”“守岁组”“贴春联组”“贴窗花、‘福字组”“放爆竹、烟花组”“扫尘组”“年画组”“吃年夜饭组”八个小组开展综合性学习，学生在看、听、闻、想、做的过程中积累习作素材。接着在口语交际课上展示交流综合性学习成果，让每个学生充分交流自己的收获，学生展示的资料既有春节民俗活动调查表、压岁钱的由来、春节的传说等文字资料；春节对联和窗花图片；拜年和吃团圆饭以及赏花灯的照片；又有放烟花和燃放爆竹的视频以及各种各样的红包、“福”字等实物。最后教师进行习作指导，让学生选择春节的一个民俗文化，把看到的、听到的和想到的，运用比喻、拟人等手法详细写一篇习作；也可以用范文引路，让学生选择春节的多个民俗文化写成一篇作文。

教材中的民间工艺类、民族艺术类以及端午节、元宵节等传统节日的综合性学习活动和相对应的学生习作可以作为本节课的课后自主拓展练习，学生的综合性学习成果和习作上传教师空间展示交流，教师在空间进行点评，实现资源共享。

三、拓展教材隐性资源，有效整合

1.拓展习作教材，有效整合

现行有些版本的教材中每个单元都安排了习作教学，但都没有安排相对应主题的综合性学习和成果展示交流内容。教师在习作教学时要认真解读教材，拓展教材，开展相对应的综合性学习与成果展示活动，才能实现语文综合性学习与习作教学的有效整合。

比如，苏教版六上习作5的主题是介绍家乡的一种产品。教师可以拓展习作教材，在习作前组织学生自由组成“水果组”“水产品组”“食品组”“工艺品组”开展“走进家乡产品”综合性学习。学生在参观、调查、访问、动手实践、品尝、自主阅读、网上搜寻等过程中收集丰富的习作素材。教师接着组织学生开展综合性学习成果展示，学生有展示福州工艺品脱胎漆器、油纸伞、角梳、寿山石雕、软木画以及花灯、竹器、裱褙等；有展示福州特色食品：茉莉花茶、李干、肉干肉松；有展示福州的水果：橄榄、福橘、龙眼、荔枝、芙蓉李；还有展示福州海产品苦螺、丁香鱼、海带、海蚌、鲍鱼。最后教师在习作课上让学生说出最想写什么、怎么写的基础上进行写法指导：写家乡的一种水果时可以先介绍它的外部特征，如枝、干、叶、花、果的特点；然后写出它的价值或用途；介绍产品时，要有详有略，重点突出。

2.找准文本切入点，有效整合

目前，有些版本的教材是以单元主题形式编排的，但没有安排与本单元主题相对应的综合性学习和习作内容。如果教师能从文本中去寻找到习作与综合性学习整合的主题这个切入点，也是训练学生习作、提高学生习作水平的有效途径。

如湘教版五下第一單元的主题是“春天”。关于主题为“春天”的综合性学习和习作在教材中没有安排，只在语文活动一中安排“我会填”栏目，积累并运用春天的诗句。教师要挖掘教材资源，找到“春天”主题这个切入点，组织学生自由组成“春天古诗组”“春天成语组”“春天歌曲组”“春天景物组”“春天探秘组”五个小组，开展“走进春天”综合性学习。学生可以走入大自然，寻找春天的足迹，也可以收集春天的诗词、歌曲、对联等。

接着教师组织学生开展综合性学习成果展示，学生有展示春天古诗词、对联、动物、植物、人物、春天的美景等。最后开设主题为“我爱春天”习作指导课，学生的习作选材广：有写自己在西湖公园发现了先开花后长叶的玉兰和腊梅这两种奇怪的花，百思不得其解，网上搜寻后才明白腊梅和玉兰它们的花芽和叶芽生长需要的温度不一样，花芽在温度较低的初春就开始生长开放，而叶芽却要在气温升高后才开始长出来；有写迎春花，写出它的颜色、形状、味道等几方面的特点；有写在阳光下和微风中的柳树；还有写春雨落在河面上、小草上、花儿上、柳枝上、稻田里的情景……教师要充分发挥例文的作用，引导学生可以模仿《小塘春色》先总后分、每一自然段围绕中心句写具体的写作方法；还可以模仿《春》选取有代表性的春草、春花、春风、春雨四种景物，运用拟人、比喻等修辞手法来描绘春天的写作方法；教师还可以鼓励学生用诗歌形式写春天。

四、结语

总之，教师在教学时要充分地挖掘教材资源，依托教材、创造性地使用教材、拓展教材，找准文本中隐性的单元习作和综合性学习整合的切入点，精心组织指导学生开展综合性学习与习作教学活动，实现语文综合性学习与习作教学的水乳交融。

参考文献：

[1]郑丽青.浅谈农村小学开展语文综合性学习活动的途径[J].新课程（小学版），2015（10）：129.

[2]张 黎，张智红.“书”来“书”往[J].小学生创新作文，2008（7）：56-57.