周雪婷 李小金

摘 要：文章采取实证研究的方法，旨在研究自我效能感对学生英语听力能力的影响以及其内部维度与听力能力的关系。结果表明：自我效能感与英语听力能力呈显著正相关关系，但并不是简单的线性关系；消极的自我效能（无能为力感及易受干扰感）对学生英语听力能力的影响尤为显著。

关键词：自我效能感；听力能力；影响

一、引言

1977年，美国心理学家班杜拉第一次提出了“自我效能感”（Self-efficacy）一词，并将其定义为“个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判”[1]。此后，学者们日益关注自我效能感的应用，其定义慢慢被扩展为人们对自身是否具备完成特定任务的能力的一种判断。

国外学者已将自我效能感应用到了社会生活的各个领域，在实践领域中的研究也取得了丰硕的成果。国外研究包括理论和实证两个方面，理论研究包括自我效能感的组成、影响机制和作用等，而实证研究主要集中于自我效能感对学习行为和文化行为的影响。而国内学者对自我效能感的研究大致可分为以下三类：一是自我效能感在教育领域的作用；二是自我效能感在心理领域的作用；三是自主效能感的量表编制研究。国外学者Laura Jean Smith研究了在传统和跨专业教育物理治疗课程中，自我效能感、文化竞争力和学习环境感知力之间的关系[2]。张日昇等人研究了自我效能感与外语成绩的关系[3]。朱莉等人比较了听力自我效能感和听力策略对英语专业学生听力成绩的影响差异[4]。本文主要研究自我效能感内部维度对学生英语听力成绩的影响，从而为提高学生听力成绩提出可行性建议。

二、研究方法

1.受试

本研究的研究对象为湖南省某理工大学外国语学院英语和翻译专业124名大一新生，其中，男生8人，女生116人。

2.研究工具

本研究使用的调查问卷是根据边玉芳教授的学习自我效能感量表发展而来[5]。问卷的第一部分为学生基本信息，包括班级、姓名、性别。第二部分为问卷主体，共包括10个因素（即 “良好学习结果信念”“目标达成感”“自我怀疑感”“易受干扰感”“不良环境感受”“天资感”“无能为力感”“努力感”“积极的自我预期”和 “自我确信”[6]）、15个问题。计算得出，问卷的克隆巴赫系数（Cronbach's Alpha）为0.829 。

听力能力的参考标准为学生的英语听力入学考试成绩。

3.数据分析

本次研究共发放133份问卷，已全部回收，可用于数据分析的有效问卷为124份，有效率为93.2%。

本研究主要使用SPSS 21.0进行数据分析，包括描述性数据分析、相关性分析和回归分析三个方面。

三、结果

1.描述性数据分析

由表1可知，在124位学生中，自我效能感最低分为26分，最高分为68分（满分为75分），平均分为45.3145分，方差为7.87542。听力成绩最低分为47分，最高分为98分，平均分为75.0484分，方差为11.87595。这表明受试对象的自我效能感得分与听力成绩分数个体差异均极大。

2.相关性分析

从表2可知，听力成绩和自我效能感的相关系数为.366**，显著值为0。这说明我们有近乎100%的把握认为听力成绩和自我效能感之间存在显著相关关系。同时，从下图可以看出，因变量听力能力在自变量自我效能感上呈正态分布。由此可知，听力能力与自我效能感存在显著正相关关系。

从表3可知，听力成绩与目标达成感、自我确信和自我懷疑感存在相关性的可能大于95%（0.010.05）；无能为力感则与听力成绩存在负相关关系（相关系数α<0）。

3.回归分析

由表4可知，R2=0.134，线性拟合度较差。这表明，自我效能感与听力成绩的关系并非简单的线性关系。甚至可以说，自我效能感与听力能力之间的关系并不是线性相关，两者之间的影响力模型还有待进一步探讨。但是，由表5和表6中的显著值可知，p=0.000，趋近于0，所以我们可以断定自我效能感与听力成绩存在显著相关关系。

由表7可知，仅无能为力感及易受干扰感与听力成绩的显著值p<0.1。这表明消极的自我效能对听力成绩的影响显著，而其他因素的影响则相对较小。因此，我们应该更多地关注学生的消极效能。

四 、结论

首先，与其他类似研究所得结果一致，同样得出自我效能感与英语听力能力呈显著正相关关系，但不是简单的线性相关关系。

其次，自我效能感内部各维度与听力成绩的关系各不相同，消极的自我效能对听力听力的影响更为显著。

最后，鉴于自我效能感与听力成绩存在显著的正相关关系，而消极效能的影响更大，因此学生及教师可以合理利用该关系以提高学生的听力成绩。

第一，教师可以通过反复的鼓励及肯定学生以培养学生学习英语听力的信心，从而提升学生的自我效能。

第二，学生应该了解自身实际情况，合理制订听力学习的目标及计划。同时，教师也应该根据学生的实际情况帮助学生设定目标，以降低学生的消极效能。

第三，教师应努力创造积极友好和谐的课堂环境以降低学生的不良环境感受和易受干扰感。

第四，教师布置的任务难度应合理，任务量应适中，以降低学生的无能为力感。

参考文献：

[1]（美）A·班杜拉.思想和行为的社会基础：社会认知论 [M].林 颖，译.上海：华东师范大学出版社，2001：553.

[2]Smith L.J. Self-Efficacy， Cultural Competence， and Perception of Learning Environment in Traditional and Interprofessional Education Physical Therapy Curricula [D]. Minneapolis： Walden University， 2015.

[3]张日昇，袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究 [J].心理发展与教育，2004（3）：56-61.

[4]朱 莉，周晨晖.英语专业学生听力自我效能感、听力策略与听力成绩的关系[J].考试周刊，2010（22）：124-126.

[5][6]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004（5）：1218-1222.