何黎霞

【摘要】数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体，它不仅为数学本身，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式.在数学的教学活动中，数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具，实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力.

【关键词】低年段；数学语言表达能力；数学教学；数学思维

一、简 介

随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，数学语言表达能力受到越来越多人的关注.新课程中就指出：数学为其他学科提供了语言、思想和方法.小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程.本文中小学低年级指小学一年级到二年级的学生，这个阶段的学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要教师对学生进行数学语言的强化训练.数学语言对数学学科非常重要.数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可.因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一.

二、小学低年级学生数学语言表达能力现状

通过多年的教学研究工作和对所带小学低年级学生数学语言表达能力的分析，发现低年级学生数学语言表达原有水平较低，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的想法.虽然在备课时教师能从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、啰唆、拖沓的现象较严重.

究其原因，低年级学生的语言表达能力太贫乏.对一年级、二年级的学生来说，数学语言的表达还处在一个积累学习的阶段.因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的.这就导致了教师与学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生描述清楚就匆匆小结.最后，结果只能是学生还是停留在原有的水平，没有任何的提高.

三、培养小学低年级学生数学语言表达能力的有效途径

基于以上的分析，我在了解低年级学生的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或说不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展.具体做法如下：

第一，充分发挥教师的示范作用.教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等示范作用，努力使语言形象化、趣味化.[1]当学生出现表达不畅或表达不全的情况时，教师不要急于给予评价，而是要因势利导，循循善诱，让学生将意思完整表述出来.在学习一年级“找规律”时，这节内容的教学目标是：能用比较准确的语言描述自己发现的规律.开始时，先出示一组彩旗，让学生猜一猜下一个是什么颜色的旗子，并说明原因.学生根据看到的表象，能说出一个红旗，一个黄旗，一个红旗……他們用生活化的语言表达对数学知识的理解.作为教师要引导学生能表达出“一个红旗，一个黄旗两个为一组”的规律重复出现.这样学生在潜移默化中将生活语言慢慢过渡到数学语言.

第二，重视复述对数学表达能力的促进作用.教师在教学中应该充分意识到低年级阶段的小学生是具有很强的模仿能力的，并且应该将这点很好的应用到教学中.在学生做完一道题后我们不能停留在答案是否正确上，要鼓励他说出思考的过程.如用凑十法教学“9加几”时，当问到“9+5”如何计算时，有学生很清楚的表达出：因为9+1=10，所以把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14.我抓住这个范例，先让个别学生复述，再让全班学生复述几遍，当熟练之后，用“先算，再算”的句式说说其他算式的解答过程.

第三，提供更多实践、交流机会，鼓励学生大胆用数学语言表达.低年级的学生对数学语言几乎是空白的.在教学时可以通过对实物、图画和直观演示来使学生逐渐认识和理解数学的常用词语，再通过多读、多用使词语慢慢累积，也要让学生们有意识地运用数学术语来表达，在说话中积累数学用语.[2]如，在教学一年级“数一数”时，教师应该带领学生去校园一角观察，看有几棵树，有几朵花，将“数”和“物”对应起来，初步感受到“数”能表示物体的多少，观察完毕后，让学生再画圆点表示，有几个物体就画几个圆点，不仅将抽象的数字生活化，也渗透了数学中对应的思想.

第四，注重学生的个体差异，必要时个别指导.学生的数学语言表达能力具体到不同的人有不同的表现形式，不同的学生对数学语言的领悟能力也存在着这样那样的差异.这就要求教师在提升学生的数学语言表达能力时，要注重个体差异，采取个别指导，个别帮助，增强现实针对性.对个别领悟能力较差的学生，教师多给予关注、帮扶，并最终让其能够准确地掌握数学语言的表达形式，在实现个体数学语言表达能力的基础上，逐步提升整个班级的数学语言表达能力.如对那些会说不敢说的学生来说，光给他们鼓励和表扬还不足以让他们自信，让他们扮演教师角色，给大家讲解，并封他们为“某某小老师”.另外，我还把教师的角色由课堂延伸到课外，如让学生给学困生讲题，在这样的实践中学生们自信心增强了，语言表达能力也提高了.

四、结 论

最后，我希望通过以上四个策略能有效提高低年级学生的数学语言表达能力.当然，数学语言表达能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要数学教师通过长期持之以恒的训练才能得以提高.

【参考文献】

[1]胡胜利.浅谈小学数学教师如何培养学生的语言表达能力[J].亚太教育，2015（20）：184.

[2]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].基础教育，2014（1）：82.

[3]黄桂义，农村小学生数学语言表达能力的培养[J].中小学数学，2016（z1）：52-53.