虞盈盈

【摘要】在初中生核心素养的构建过程中，主要强调对学生学习能力和思想品格的培养.核心素养是学校实施立德树人教育方針的主要方式，也是推动教育教学改革的主要方式.本文主要探讨核心素养在初中数学教学中的培养，介绍了核心素养对数学教学发展的指向性，并提出基于核心素养的数学教学方案.

【关键词】核心素养；终身发展；立德树人；初中数学

核心素养是国家教育理念的具象化，也是将教学理念与教学实践进行连接的主要桥梁.通过在教学中增加核心素养的教育内容，能够引领学生将学习理论转化为教育实践，从而帮助学生实现自身的社会价值.因此，核心素养在初中数学教学中的培养，能够实现数学教学内容与育人模式的改革创新.

一、核心素养的价值理念与主要内容

核心素养主要包括文化基础、自主发展和社会参与三大模块.其中文化基础是核心素养的主要内容，文化基础主要包含人文底蕴、科学精神两方面内容，是学生在不断的学习与探索过程中，形成的一种学习行为与价值观念.理性思维、情感态度、价值取向、探究精神等，是文化基础与文化内涵的重要组成部分.自主发展则主要指学生个人的主观能动性，主要包括学习意识、学习方式、生活方式、人生规划等方面内容，是学生自我管理与健全人格的主要体现.而社会参与则着重于人的社会性解释，主要包括国家认同、社会责任、劳动意识、应用能力等，是学生自我与社会关系的重要表现.因此，学生在初中数学的学习过程中，不仅要完成基础知识的掌握，以及个人学习习惯的培养，还要实现个人价值观的塑造与人格品质的构建.只有通过不断的学习反思与理解，才能帮助学生建立起自律的学习态度、包容的合作精神，才能完成学生核心素养的培养.

二、核心素养在初中数学教学中的培养

（一）文化基础在初中数学教学中的培养

数学是高度抽象化与逻辑化的语言符号，也是一种具有人文关怀的文化.因此，教师在初中数学的教学过程中，要注重对学生文化基础核心素养的培养.初中数学不仅包括一系列的抽象符号，还包括数学解题的思想和方法等.学生在运用数学解决问题的过程中，会逐渐形成一种特定的行为特征与思维观念，这会引导学生建立科学与探究的学习精神.教师在数学教学中不能直接给出问题的答案，而是要留给学生一定的思考与探究空间，从而完成数学问题的解答.例如，在数学乘方公式的讲解中，教师可以通过棋盘上麦粒的故事，引发学生对有理数的乘方进行思考.若按照第一格内放一粒、第二格两粒、第三格四粒这一方式进行赏赐，那国王需要赏赐给大臣多少麦粒？这一数学乘方公式的探究，已经超越了数学本身，而成为数学与智慧的连接.因此，在初中数学课堂中培养学生的文化基础，能够塑造学生正确的社会观念与价值观念，并丰富学生的内在涵养与探索精神.

（二）自主发展在初中数学教学中的培养

学生在初中数学的学习过程中，不仅要完成教师规定的学习任务，还要养成自主学习与主动探索的习惯.教师在教学过程中，不单单要向学生讲授固定的理论知识，还要向学生传授相应的解题方式与学习方法.特殊值、逐步淘汰、数形结合、联系与转化、分类讨论、演绎法、归纳与类比等数学解题方法，不会随着记忆曲线的下降而遗忘.因此，初中数学教学内容的传达，更重要的解题思路、学习方法的传达.学生只有掌握了相应的解题思路，才能够根据实际情况的变化，做出针对性的实践应用.学生通过学习与生活的自我管理，能够重新发现自身潜在的能力与价值，从而有效应对复杂多变的现实环境.

（三）社会参与在初中数学教学中的培养

初中学生在不断的学习与生活过程中，已经形成了清晰的个人意识，并具有社会、国家等的思维概念.因此，教师在初中数学教学过程中，也要通过相应的教学案例，向学生传达学生守则中规定的道德准则、行为规范，以增强学生的社会责任感.例如，在初中数学“勾股定理”求解的学习过程中，教师可以引入《九章算术》的故事，向学生讲解中国古代算数的伟大成就，来激发学生的民族自豪感与自信心.除此之外，还要在教学案例的讲述过程中，引导学生进行一系列的生活实践，培养学生的动手能力与解决问题的能力.例如，可以通过使用三角尺、圆规、量角器等数学器材，带领学生认知长方形、圆形、椭圆形、菱形等，并引导学生思考线段与周长、面积所存在的关系.

三、结 语

初中数学教育教学要在传授基本数学知识的基础上，加强对学生核心素养的培养.在我国教育教学内容与形式改革的前提下，教师要从文化基础、自主发展和社会参与等方面着手，实施符合学生身心发展的教育教学内容.只有在初中数学教育环节设置相应的教学情境，才能引领学生形成正确的核心素养与价值观念，才能激励学生实现自身的奋斗目标与社会价值.

【参考文献】

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