高勇

【摘要】高中数学是基础教学阶段的重要课程内容，其学科内容的抽象性能够充分锻炼学生的逻辑思维与分析能力，但是在实际的教学中，数学课程的抽象，课程氛围的枯燥、单调，导致学生的课程学习效率低下，学习主体性难以得到充分的彰显与发挥，在一定程度上阻碍了学生创造性思维的培养与塑造.所以，在这一教学情况下，如何调动和发挥学生在数学课程中的学习积极性，彰显其主体地位，成为教师重点关注与解决的问题.

【关键词】高中数学；学习主体地位；培养与塑造

数学作为高中教学阶段的重要课程内容，由于解题方式与逻辑思维的差異性，如何提升数学课程的学习效率，调动学生数学学习的主体性地位，成为教师主要思考的问题，需要在日常课程教学中加以改善提升.

一、教师开展引导性教学

高中数学课程的传统教学方式以教师理论讲解为主导，学生在被动式的信息接收中开展数学课程学习，学生在学习过程中的弱势地位削弱了对课程内容的学习积极性，在一定程度上诱发了学生的抗拒心理，导致了高中数学课程的教学效率低下.因为，为改变这一教学现状，高中教师需要实现教学角色的过渡与转变，将课程教学的主导者转变为教学内容的引导者，引导学生对高中数学课程学习积极性的提升，树立学生的课程学习主体地位，在传统课程教学方式的变革中开展素质教育、能力教育.在日常课程的教学过程中，教师需要放下师道尊严的固有观念，与学生之间建立平等的沟通关系，培养学生的学习兴趣，让学生在和谐的学习氛围中培养自身的主动性与自觉性.除此之外，教师在辅导学生学习的过程中，需要依据学生个人的个性特点、学习情况，开展针对性的课程教学，在教学计划的宏观安排中切实提升学生的逻辑思维与解题能力.

二、重视学习方法的正确引导

高中数学的日常课程教学需要在学习方法的正确引导中提升学生学习效率，在引导性的课程教学中引导学生加强对高中数学的学习兴趣.高中数学的日常课程教学，教师需要注重学生逻辑思维能力的培养，调动学生熟悉的生活经验与知识背景，在教师与学生之间的双向互动中寻求恰当的学习方法，并且依据学习情况不断调试学生的学习行为.同时，教师需要培养学生建立自主的学习习惯，在主动的学习状态中激发对高中数学的好奇心与求知欲，积极主动地推动学生建立高中数学学习模式.实验教学、团体讨论、多媒体建设都是调动学生学习参与度，培养学习兴趣的常见教学方式，让学生在全情参与中提升个人的自主学习能力，加强学生在高中数学课程学习中的主体地位，改善学生的学习效率.

三、注重学生数学学习能力的培养

注重学生数学学习能力的培养是彰显学生学习主体性的重要体现，所以，在高中数学的日常教学过程中，教师需要依据教学大纲需求，积极培养学生发现问题和解决问题的能力与思维，在不断地自主探究中调动学生的学习自主性.同时，教师需要依据学生的学习情况、个性特点，开展具有针对性的课程教学方法，并且积极组织课外活动培养学生的课外实践能力.一方面，教师需要在日常课程教学的探究活动中，引导学生总结恰当的探究思路与方法，帮助学生学会从不同的视角、不同的方向看待问题，拓宽学生的数学学习张力.另一方面，当学生在数学学习过程中面临困难时，教师需要以引导者的角色鼓励学生积极思考，面对问题不要产生畏难心理，当学生仔细思考之后还是难以解决问题，教师再通过循循善诱帮助学生建立解题思路，在良好学习习惯的建立中提升学生的数学学习效率.

四、在合作交流中彰显学生的主体性

营造融洽的合作交流关系是彰显学生学习主体地位的重要方式，让学生在充分的课堂互动沟通中，积极参与高中数学课程的学习，在活跃的学习气氛中调动每一名学生的参与积极性.教师需要将课堂还给学生，给学生充分的时间思考、讨论，各抒己见，尝试自己进行总结分析，从根本上完善和提升学生的数学思维能力，改善高中数学课程教学效果.

在日常的课程教学中，教师需要给学生提供小组讨论、合作学习的机会与空间，与学生之间建立和谐、平等、融洽的师生关系，以教学辅导者的角色引导学生建立自主性的探究学习模式，在高中数学合作学习共同体的建立中让学生充分融入数学课堂，在学生群体之间的热烈互动与沟通中充分彰显学生的主体性地位.为激发学生的课程参与热情，教师需要给予学生适当的鼓励与表扬，在对学生的正向引导中建立融洽的学习氛围，对于学习基础较为薄弱的学生，教师需要积极鼓励学生，帮助学生建立学习自信心，除了有意识地开展鼓励教育，教师也需要锻炼学生的个人意志，适当提高学习难度以增加学生对抗困难的能力与意志.

五、结束语

综上所述，想要在高中数学教学中培养学生的主体性，作为教师，首先应该转变自身的角色，由“教”转入“导”，并且重视学习方法在教学过程中的作用，注重数学教学中学生学习能力的培养，除此之外，教师要以学生为中心，实施素质教育，抓住每一个环节，创设多种条件，在合作、交流中培养学生的主体能力，只有这样才可以使学生的主体性得到有效的体现，提高高中学生数学学习的质量.

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