尹月

摘 要： 受以往教学模式的影响，大学生进入大学后，由于教师及自身不重视，口语输出能力越来越薄弱。在口语输出时，常常主题表达不清，观点不连贯或表达内容缺乏新意。针对这一现象，笔者阐述培养大学生批判性思维能力的重要性并提出建议，以期对大学英语教学及大学生口语输出能力有所启发。

关键词： 英语口语 批判性思维 大学英语

近年来，我国大学生的英语水平整体有了很大的提高，但口语输出能力依然薄弱，表现为发音不准确、说话时语无伦次、断断续续或无话可说。笔者发现，大学生在英语口语课上，分析、综合、论辩的逻辑思维能力较差，独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强。因此，培养大学生的批判性思维能力就显得尤为重要。

一、批判性思维

批判性思维是基于杜威的反思性思维提出的一种技能和思想态度。杜威（1933）认为，反思性思维是针对某个问题进行不断的、反复的、认真的深思，是思想从经验到人的活动结果再回到原先尝试的假设和猜测的活动[1]。换言之，反思的目的是结果，并且正是这种反思促使了探究的产生。

批判性思维是建构主义理论的基本学习技能，同时是高等教育目标之一。所谓批判性思维，就是要求学生能辩证地看待问题，即使面对已经确认正确的问题，也要能对其进行多角度、客观、深入的思考。批判性思维的培养，不仅需要学生学会自我反思，还需要教师对学生进行正确的引导，不仅要告诉学生应该思考什么，还要告诉他们如何思考，以此培养学生的学习自主性。

关于批判性思维的定义，国内外众多学者提出了自己的看法。Cody（2006）将批判性思维看作学习中个体差异的一个维度，在某种程度上一部分人拥有批判性思维，而另一部分人则缺乏[2]。Scriven和Paul（1992）将批判性思维描述为引导信念和行动有条理的认知过程，在此过程中学习者实施、分析、综合评价通过观察、经验、反思、推理或沟通产生的信息[3]，因此，学习是一种认知过程，可以通过批判性思维强化。孔令翠（2000）认为批判性思维是基于一套评价标准的用于思维自我提升的工具。他注重分析和评价事物的深度和宽度。在批判性思维过程中应提出目标问题[4]。刘儒德（2000）提出批判性思维是个人对自身学得知识的准确性、真实性、质量和价值的个人判断过程，在审查、检查和判断中决定应该相信什么和应该做什么[5]。虽然国内外许多学者从不同角度对批判性思维进行了定义，但他们都认可Ennis（1962）提出的批判性思维概念，即“个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行合理反省的思维”[6]。美国特爾斐项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力分为六项认知技能和七个纬度的情感意向。认知技能包含解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格、以理服人的信念、坚忍不拔的品质和换位思考的情商。

目前，我国外语教育界有学者发现，我国英语学习者存在“思辨缺席”现象[7]。在学习英语时，学习者只是机械地重复老师讲授的知识，不能批判性地吸收知识。英语口语学习是语言输出的一种重要形式，要求学习者瞬时激活语音、语法、词汇知识并构思产出符合目标语规范的话语，并且表达清楚、逻辑清晰。此外，口语交际涉及双方或多方，所以需要符合交际习惯、文化要求。因此，口语瞬时性和交际性的特点对学习者的思维能力提出了很高的要求。

二、口语输出能力

英语学习主要包括听、说、读、写四个部分，在中学阶段，在应试教育的大环境下，教师一般比较注重听、读和写三个部分，正是由于教师不注重对学生说英语能力的培养，导致很多大学生进入大学后口语输出能力较差。

口语准确性、复杂性、流利性是考查学习者口语输出能力的重要指标，也是教师在语言教学中追求的目标，三者共同作用构成了研究外语学习者口语输出能力的不同维度。

Filmore（1979）认为，口语流利性表现为四种能力，即“以话语填充时间的能力”，“用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力”，“在不同场合驾驭恰当话题的能力”，“在语言使用中有创造性和想象力的能力”（1979：93）[8]，Foster&Skehan;（1996：304）将准确性规定为语言形式与目标语的接近或相同。他认为，准确性侧重的是无错误的表达，而复杂性侧重的是尝试与冒险的意愿[9]。

从上述定义可以看出，口语流利性注重的是说话者说出语言的意义与过程，其重点在于说话者像说母语一样自然地说出目标语，表达方式接近目标语。要求说话者能自然、连贯、流畅地表达出自己的想法即可，不在乎语法错误等。

口语准确性注重的是语言的形式与质量，在口语教学中，大多老师都很注重准确性。在口语表达中，准确性不仅体现在所用词汇、句式结构的准确程度，还体现在口语发音的准确程度，但由于母语负迁移、学生词汇量匮乏、学生语音自我概念较低等原因，只有少部分学生能在口语表达中完美地执行准确性。

口语复杂性指的是学习者输出口语结构及词汇的多样及复杂程度。教师在口语教学中常常会要求学生尽量多使用高级词汇或复杂结构表达自己的想法，也因此失去了口语表达的流利性。

受中学固定思维的影响，学生进入大学后很少会注意到口语输出能力的培养。加上如今大学口语课堂的轻松氛围及教师的不重视，大学生口语输出能力呈现逐步弱化的趋势。

三、大学生口语输出能力现状

1.思维定式，语塞现象频出。笔者发现，大学生在英语口语课上回答问题时，常常出现语塞现象，不能完整流利地表达清楚自己的观点，不断地重复单一的语句结构。大学生缺乏准确捕捉及解读信息的能力，只能看到问题的某一方面，因而回答问题时只能从一两个角度给出答案，难以发散思维从多角度分析问题。

2.批判意识缺失，受到以往教学模式的阻碍。受“教师为主体，学生为客体”的既往中学教学方式影响，学生在大学英语口语课堂上只会机械地接受教师传授的知识，不能或者不敢提出自己的观点。记忆、模仿、背诵等学习方法占据了大部分学习过程，他们很少能进行复杂的、具有挑战性的活动，因此他们的思维能力一直处于被压抑状态。既往中学英语教学模式以应试为目的，大学英语教学也是如此。大学英语教学仍然是一种被动式的英语知识灌输，并且大学生缺乏练习口语的语境和机会。

3.思维狭隘，表达方式单一，逻辑混乱。大多数大学生除了学好自己本专业的课程知识外，不愿意花更多的时间和精力学习历史、政治、社会学等知识，导致他们在讨论某一话题时，知识面狭窄，词汇量有限。比如当谈论到污染问题时，这些大学生们只能提及众所周知的水污染、空气污染等，难以延伸到光污染、白色污染等其他方面。论述某一观点时，论证分析不够透彻，缺乏说服力，语言组织条理不清晰。

4.发音及思维方式受母语负迁移影响。母语对英语学习的影响不仅体现在语音发音上，还体现在思维方式上。由于中西方文化及思维方式的差异，中国学生在说英语时常常习惯性地用母语思维表达，例如表达时间时，西方人常用的词是“Before”，“After”，而中国人常用“上”，“下”来表示。

5.语音自我概念薄弱，不敢开口说英语。中国历来传统英语教学就注重准确性，教师往往过于注重语法、词汇使用的准确性，导致学生因为担心出错而不敢开口说英语。有些学生会思考很长时间，组织好语言及想好怎么说之后才开口说，导致他们说英语的流利性不高。其次，中国教师对准确性的要求高于复杂性，因而学生往往注意准确性而忽视复杂性，他们在开口说英语时，改变语言复杂性的意识不是很强，即使有运用复杂的词汇和语句的意识，也会因为担心用错而选择放弃。

四、基于批判性思维培养的口语能力发展策略

1.教师应该意识到批判性思维的重要性。语言和思维是密不可分的，只有思维能力发展完善了，学生在输出语言时，才能表达得更加流利、准确和复杂。因此，教师在口语教学时，要改变传统背诵模仿、对话练习、角色扮演等注重语言重复性输入的教学方式，不仅要教会学生如何表达，还要教会学生如何思考，多注重培养学生自我思考的能力，例如举办演讲、辩论等锻炼思考能力的活动，让学生发挥学习主观能动性，充分发展逻辑思维能力、辩证思维能力及创新思维能力。

2.要重建教师与学生的课堂关系。教师应该改变传统以教师为主导的教学模式，将教师的权力转交给学生，让他们摆脱对教师及笔记的依赖，承担起独立学习的责任。学生需要自觉地将陈述性知识变成程序性知识，实现从机械性学习到批判性学习的转变，敢于提出问题、提出质疑，敢于表达出自己的想法。在学习中也要注意元认知学习策略的培养，能够主动地计划、监控自己的学习过程，摆脱思维惰性，学会自我纠正。

3.要培养学生的英语文化意识。口语作为语言输出的重要形式，需要交际双方参与互动。我们不仅要关注英语语言规则，还要关注语言使用习惯。在培养了一定的英语文化意识后，学生在开口说英语时就会先进行批判性思考，从而使其交际更符合情景及交际习惯，提高口语交际的有效性。

4.教师应尽力为学生创造真实的语言情境。学生使用语言进行交际离不开语境，只有不断地被“暴露”在语言情境中，学生的思维反应能力才能得到迅速提升，语言交际的流利性、准确性及复杂性才能得到更好的锻炼。

参考文献：

[1]Dewey，J.. How we think[M]. Boston：Heath，1933.

[2]Cody， D. E.. Critical thoughts on critical thinking[J]. Journal of Academic Librarianship， 2006（4）：403-07.

[3]Scriven， M.， & Paul， R.. Critical thinking defined[D]. Handout Given at Critical Thinking Conference， Atlanta， GA.1992，11.

[4]孔令翠.试论批判性阅读思维能力的培养[J].乐山师范学院学报，2001（1）.

[5]刘儒德.论批判性思维的定义和内涵[J].高等师范教育研究，2000（1）.

[6]Ennis， R.. A concept of critical thinking[J]. Harvard Educational Review，1962，32（1）.

[7]黃源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[8]Filmore C.. On fluency[A]. In Filmore C.， Kempler D. & Wang W.（eds）. Individual Differences in Language Ability and Language Behavior[C]. New York： Academic Press， 1979：85-101.

[9]Foster， P. & P. Skehan. The influence of planning and task type on second language performance[J]. Studies in Second Language Acquisition，1996（18）：299-323.