陈晓晓

摘 要：修辞格一般用于书面表达中，它可以通过夸张、拟人等手法将一个简单的语句变得形象生动起来，从而增强语句的表达能力。小学修辞格教学仍旧是一种基础性的教学，教师通过具体性的概念来让学生理解修辞格，并且通过具体的例子来让学生会用修辞格。修辞是我们在长期的社会生活和社会交往中形成的一种用来强化语言表达效果的一种手段，它通常在特定的语言环境中运用，是我国语言文化中特有的一部分。语言是一种特有的文化现象，它广泛应用于我们生活的各个方面。那么，这样的教学到底要怎样的展开才能让教师的修辞格教学变得有效起来呢？下面来谈谈小学语文关于修辞教学的几点思考。

关键词：小学语文；修辞格；教学实践

修辞格也被称作修辞手法，它类似与客观世界中的一种装饰品，将被装饰的事物变得美丽动人起来，修辞格在文学表达里，就是起着这样的作用。修辞格在小学语文里，是一种概念性的引入和简单化的教学，教师通过修辞手法的分类教学，定义教学，实例教学来培养学生的书面表达能力，提升学生对修辞手法的运用能力。修辞手法的运用能力往往代表着一种语言表达能力，如若学生对于修辞手法的运用能力不强，在书面表达中也不能将修辞手法应用自如，在日常的课本教材习题教学中，也不能判断语句中的修辞类型，这样的学习情况往往会极大的影响学生以后的中学学习。因而，好的教学方式是教师的教学工作中需要去考虑的一个问题，毕竟这是个极其影响学生的语文学习水平，并且影响着学生以后的中学阶段的语文学习。

一、明确教学内容，根据学生学习要求进行教学准备

小学语文里的修辞格考察，往往离不开判断和运用，判断指的是学生根据题目中所要求的内容去区分内容中所运用到的修辞手法，比如，判断句子“冬天悄然而至，我住的城市迎来了这一年的第一场雪，雪花纷纷扬扬的落下来，仿佛一片片地广玉兰花瓣在半空中撒下来一样。”中所运用到的修辞手法，很显然，这一句中的修辞格是以一种明喻式的比喻修辞格，“雪花”是本体，“广玉兰花瓣”是本体，“仿佛”是喻词，类似于这样的题型就是需要学生来辨别修辞手法。运用指的是小学生在修辞格的学习后，需要通过具体的修辞格来进行实际性的语句训练，比如，要求学生应用拟人的修辞格来完成句子，“冬天的太阳在高空中做出红彤彤的萌萌哒的表情。”这一句中，将红彤彤的太阳拟人成了一个萌萌哒的表情。学生做到这两点就需要对一定的概念知识和分类知识有一个具体性的了解，也只有这样，学生才能够做的了题，解决得了问题。因此，教师在进行教学准备时，就需要将学生需要学会的知识点进行合理有效的设计，从而高效的将有效知识点教学讲解给学生。

二、做好修辞格概念教学和分类教学

正如前文论述到的，修辞手法是一種语言性的艺术表达方式，通过它的升华，简单的语句也可以变得形象生动起来，比如，将句子“我有一只哈士奇。”运用拟人的手法添加语句后，可以变成“我有一只非常可爱的哈士奇，它每天都唱着歌的叫我起床，让我不能够睡懒觉。”“唱歌”是一种人的动作，语句中将这个动作加到了哈士奇的身上，从而形成一种拟人形的句子，相比于原句而言，在句子成分上，原句简单的主谓宾变成了一个具有主谓宾定状补的完整的句子，显然，这样的修辞格的语句添加，可以让一个简单的句子变得形象生动起来，并且可以增强语言的表达能力。我们都知道，修辞手法有多种分类，其中比较常见的有比喻、比拟、夸张、借代、对比、对偶、对仗、反复、反问、互文、顶真、双关、设问、排比，在小学的基础性教学中，修辞格教学主打夸张、对比、反问、比喻、拟人等几种，这几种修辞手法也是教师教学的重点，学生自己也会经常在习题课本中遇到这几种修辞格，因而，教师在教学时，需要将这几种修辞格的概念和运用进行着重讲学。例如，比喻指的是将一件事物比作另一件事物，在分类上，它分作暗喻、明喻、隐喻三种，小学里面学到的往往是明喻，明喻指的是喻词、喻词、本体同时出现，常用到的喻词一般是“像”、“仿佛”，等，“例如叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙（朱自清《荷塘月色》）”，其中“叶子”是本体，“舞女的裙”是喻体，“像”是喻词。

三、注重修辞手法的引入教学

前面我们提到了小学里面修辞格教学的重点内容，但这并不是说，其它几种的修辞格就不重要。小学修辞手法教学既然是一种入门型的教学，那么，它就需要在修辞格的分类上进行全面性的引入，所谓“师父引进门，修行看个人”，学生日后的修辞学习水平到底如何是他自己的事，教师需要做好的就是修辞手法的各种类型都要做到提及，当然这种提及只是一种点到为止的方式，毕竟小学生的理解能力和接受能力还是有限的。因此，类似于顶针、对偶的修辞手法，教师可以在日常的教学中去提到，比如，学习《静夜思》一课时，教师就可以根据“床前明月光，疑是地上霜”来提到对偶的修辞手法。

四、修辞手法在小学习作中的应用

小学语文教学中，习作是最能体现学生整合知识和运用知识的能力。教师在教学过程中，要加强对学生习作的重视，结合小学阶段学生的知识掌握情况和年龄特点，有针对性地开展教学工作。小学阶段的学生年龄偏小，掌握的语文知识有限，远未形成完整的语言体系，在知识运用和表达能力上多有欠缺。但是由于小学生处在身心发展的快速时期，记忆、模仿等方面的能力都很强，这就需要教师在开展教学时给予正确的指导。语文課堂中学生的习作常常出现“无话可说”的情况，或是写上几句就不知该如何继续，勉强完成的习作作品往往内容单调，没有文采，不生动也不形象。这就需要教师引导学生正确合理地在习作联系中运用修辞手法，来使作品中的人物更生动，对事物的描写更真实，以此增强学生的习作能力，同时培养学生良好的语感。

总而言之，小学语文中的修辞格教学并非是朝夕便可以完成的，语文老师的修辞格教学的任重而道远的，老师要不断提升自己的专业素养，同时要不断探索创新的修辞格教学形式，这样才可以更好的引导学生掌握其学习的精髓，有助于学生更好的发展和学习，才可以促使学生们的语文素养不断提升。