摘 要：文章坚持“把优秀生培养成精品、把后进生转化成优秀生”的理念，让每个学生享受出彩、成功的体验。经过探索与实践，开发“基础普适→职场融合→拓展提升”模块化递进式教学内容，基础英语与行业英语融合，创立“互联网+英语语言学习中心”，增建“英语微学习平台”，解决了教学资源问题。创建“三段五步”教学模式，对学生学习行为利用大数据进行跟踪描述，实现翻转课堂教学，实现了职业教育可视化、科学化、智能化、综合化的新突破。

关键词：高职英语；分层教学；互联网+；翻转课堂

高职生源多样化导致英语成绩两极分化，从而出现了“马太效应”，即强者恒强、弱者恒弱的现状。本成果借鉴翻转课堂教学模式、借助网络平台，拓展教学时空，实现了学习形式多样化和合作化、学习内容丰富化、教学形式差异化。通过建设教学平台、创新考核方式，依据“以学生的发展为本”的现代素质教育理论，落实“把优秀生培养成精品、把后进生转化成优秀生”的理念，让每个学生享受成功的体验。

一、实现传统教学模式向现代教学模式的转变

（一）解决了传统课堂教学中学生起点不同、接受能力不一的问题

（1）分层分类开发教材，服务学生职场发展。分层次、分大类编写校本教材，基础英语与行业英语相融合，重构课程体系，拓展阅读、视听、写作材料，增加多媒体立体化教材资料，声文并茂，提高学习兴趣。根据职业院校学生特点，灵活采用任务驱动、情景模拟教学法，通过完善教学手段让学生不断实践、强化职业技能。

（2）分层分类建设平台，实施翻转课堂教学。学生可以随时登陆教学平台，自主进行课文学习、课件浏览、完成作业、听力训练、互动讨论等任务事项，可以选择自己喜欢的内容，还可以和其他同学共用学习资源，实现了资源共享，增加了资源多样性。

（3）针对不同层次学生，实行分类指导辅导。不同层次的学生学习内容、学习方法的指导都因人而异。对卓越班学生定期定时检查，加强课外辅导，进行精英教育，提高学生通过四六级考试能力和校外参赛能力以及参与社会实践的翻译能力。对提升班学生及时、细致、耐心辅导，并加强检查、督促，注意反馈；不仅讲授英语知识内容而且同时进行心理辅导，帮助学生树立自信心，尽快提高学习兴趣，组织丰富有趣的活动。

（4）分层评价学生成绩，重视综合性、过程性和多元性。翻转课堂模式下的学生成绩由多个部分组成。成绩比例设置的好坏直接影响学生学习的积极性。不同层次的学生，其成绩设置比例也不一样，根据课程的实际情况进行设计。成绩构成主要有课程作业、在线测试、课程论坛、在线时长、学习笔记等。

分层评价方式如下：

卓越班总成绩=平日成绩40%（课堂表现20%+在线学习20%）+期末笔试30%+批改网成绩30%。

提升班总成绩=平日成绩40%（课堂表现20%+在线学习20%）+期末听说测试30%+期末笔试30%。

卓越班学生采用基于教学平台和句酷批改网的教学模式，而提升班学生只用平台上交作业、教师采用人工批阅方式。从学习方式、学习兴趣、学习自信心、学习效率、自主学习能力等方面的现状及变化情况，采用问卷调查、个案分析等方法来分析实验结果。

（二）创建“互联网+语言学习中心”，解决了学生随时随地在线学习的问题

分层建设“教学内容、学习资源、在线交流、互动评价”为一体的教学平台以及课堂教学任务单等资源，拓展教学时空，让学生实现指尖上的学习，时时可学、处处可学、人人可学，课前、课中、课后都可自主选择、拓展提高。由学生自行安排学习进度、选择知识点、实施时间管理，对锻炼和培养学生的自主学习能力起到推动作用。

（三）解决了高职英语大班授课、评价方式单一、教师过程考核工作量过大问题

过程性评价中，教师核分要花去大量时间，还很难对学生的学习过程进行真实的记录与评价，借助手机APP把网络平台与批改网作为教学的载体，对学生学习行为利用大数据进行跟踪描述，构建立体化评价模式，评价机制与教学过程完美结合。

二、充分利用网络技术实现教学手段突破创新

借力“互联网+”，搭建职业教育网络平台，研发数字化校园软件产品，创新服务模式，实现了职业教育可视化、科学化、智能化、综合化的新突破。

（一）创建基于线上线下的“三段五步”翻转课堂教学模式

“课前”实施线上学习，“课中”以学生为主体，教师为主导，创新“学情检测（线上）-实践应用-协作探究-成果展示-評价反馈”五步法，有效实现翻转课堂。“课后”创新开展“每日-每周-每月-每年”四每第二课堂活动，有效促进英语应用技能的习得与提升。变“先教后学”传统模式为“先学后教”翻转课堂模式，加强学生听说读写技能，重视学生主体地位。

（二）构建“基础普适→职场融合→拓展提升”三模块递进式教学内容，实行差异化教学

分层次分大类编写校本教材，确定不同级别的知识目标和能力目标，依据不同级别目标在教学内容、课业设计等方面实施差异化教学，基础英语和行业英语相融合，设计在线课程，制作相关资源，完善在线活动设计，打造学生卓越的职场基础技能。

（三）分层分类建设网络平台，创建“互联网+语言学习中心”

充分利用现代信息技术创建了适合学生学习使用的“互联网+语言学习中心”，鼓励学生进入英语网络学习平台：英语电子阅览室、网络教学资源库、课程论坛、自主测试系统和题库、“英语学习策略之家”、批改网等丰富的网络学习资源。学生根据语言实践中出现的问题调整和优化学习策略，从根本上提高了英语教学质量。

（四）创新动静结合的多元化考核评价方式

高职英语教学考核评价方式要动静结合，把原先单一的终结性考核改变为由过程性考核、终结性考试及附加成绩三部分组成，还要根据实际情况多元化设计考核项目，引导学生主动学习。探索“绿色作业”模式，推行无纸化考试。利用平台开展网上测试，为“教考分离、网上考试”做出了有益探索。以“绿色教育”理念为指引，发挥“互联网+”对学生作业改革的推进作用，减轻学生课业负担，提高学生学习质量。

三、收到明显教学实践成果实现全面推广应用

（一）促进了学生英语自主学习能力的提高

教改先在2014级建工一、二班和2014级服装设计一班试行，课题小组对不同班级进行了持续两年的不同授课方式与评价方式的实验，通过教与学实践的探索、改进并完善其评价机制，在15级学生中全面推广，通过近三年的实施，学生英语成绩大面积提高，15级学生期末及格率提高了6.5%。16级学生期末及格率提高了13.2%。该数据表明利用教学平台和句酷批改网能够有效提高学生的英语成绩，减少后进生的人数。

（二）实现了优生优培，学生大赛成果突出

英语教师普遍树立一种理念：把优秀生培养成精品，把后进生转化成优秀生。近年来，学生大赛成果颇丰：学生获口语技能大赛国赛一等奖1项，省赛一等奖2项，全国大学生英语知识竞赛一等奖12项；现代职教网报道，2016年4月，学生许海光成为第二届“南澳山东姐妹州省学生大使”。这不仅是对山东省和南澳州教育交流深层次开展的见证，也是对学院开展国际办学交流、提升教育教学层次、培养学生综合素质等各方面的成功检验。

（三）全面推广应用，社会影响巨大

以学生为主体的翻转课堂教学模式有效地解决了学生学习积极性差、英语成绩两极分化现象，为高职英语教学开拓出一条切实可行的改革创新之路，开发的网络课程受益学生达20，000多人。省内外二十多所院校先后来我院学习交流，一致给予高度评价。

作者简介：刘萍萍（1969- ），女，山东诸城人，副教授，研究方向：大学英语课程教学。