马伟中

【关键词】学案导学；先学后教；冷思考

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0076-02

在推崇教育教学变革的今天，“学案”越来越受到大家的青睐。许多学校纷纷以“助学稿”“导学案”“活动单”等形式展开教学活动。在学案蔚然成风之时，笔者却产生了些许困惑与担忧，想就几个问题与大家作一番分析与探讨。

1.学案是课堂教学的必需品吗？

在一所小学调研时，笔者听到校长介绍推行导学案的创新举措：学校要求所有年级主要学科都使用导学案。看着一本本编制精美且内容详实的学案手册，笔者既生感慨又发联想：这样的学案要花费多少人力与财力呢？每位学生完成学案又需要花费多少精力与时间呢？这样的学案真的是基于学生、为了学生、发展学生吗？学案真的是每堂课的必需品吗？

曾听过一节数学课，内容为“两位数乘两位数”。教师在课前同样安排学生进行预习，但没有用到学案，只是简单布置了三道有层次的计算练习，让学生在作业本上完成，并明确提出独立做对一题可得一颗星，做对两题可得三颗星，三题都做对可得五颗星。课堂的前二十分钟主要圍绕学生的预习作业展开讨论互动，特别是利用错题资源进行交流反思。一节看起来简简单单、干干净净的数学课，课堂教学效果却是出奇的好，学生学习积极性高，思维活跃。一节没有使用学案的数学课，同样达到了预习效果。

其实，学案只是学生学习的一种工具，如果我们把它看成教学的唯一内容，甚至看作了教学的追求目标，往往会适得其反。……