摘要： 提升学生的语文核心素养，关键是要提升教师的教学能力。为此，教师要提升准确地解读文本的能力，灵活地运用教材的能力，紧密地融通“读”“写”的能力。如何用教材指导学生听说读写，进而综合训练和运用语文能力，最终提升师生的语文素养，这是教研的出发点和终极目标。

关键词：核心素养；解读；运用；融通

什么是语文核心素养？教育专家的界定是：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造 ，文化传承与理解。即一边阅读一边思考的习惯和能力。为了提升这一核心素养，语文教师要扎实提升三个方面的能力：准确地解读文本的能力，灵活地运用教材的能力，紧密地打通“读”“写”的能力。

一、准确地解读文本的能力

准确地解读文本，是语文教师的基本专业素养，是语文教师的“看家本领”。对统编教材的解读，我们不能依赖教学参考书，不要人云亦云、照本宣科，而要坚信自己的判断力，要深入钻研教材，得出自己独到的感悟。

请看公开课《咏雪》的课堂片断：

师 （单刀直入）：同学们，你们认为两个比喻哪个更好呢？

生（异口同声）：谢道韫的比喻更好。

师（故作聪明）：你们是怎么知道的？请用原文回答。

生（心领神会）：公大笑乐。

师（心满意足）：好！很好！看来同学们的预习做得很到位，很善于动脑筋，老师为大家的表现点个赞。老师呢，也认为谢道韫的比喻更好，正所谓“英雄所见略同”啊！

从文中“白雪纷纷”可以想象出来，当时的情景是，天空中同时有两种雪在下。一种是米粒雪，就像文中“胡儿”所说的，像米粒的颜色和形状，所以“胡儿”的比喻是恰当的。另一种是鹅毛雪，像鹅毛。纷纷扬扬，随风飘舞，落在地面之后固定下来不再滚动。柳絮是灰白色的，不是雪白色，而且落在地面之后还会随风翻滚。所以道韫的比喻本体与喻体在颜色和情态上都不相符。两个比喻的优劣高下不言自明。那为什么“公大笑乐”呢？

一是为“胡儿”的比喻恰当而巧妙“大笑乐”。（教师查阅课文的补充资料得知，“胡儿”即谢朗，后来官至东阳太守，成为国家的栋梁之才）二是为道韫的聪明好学、善于思考而“大笑乐”。因为在封建社会，女子无才便是德。道韫能够有此表现，在当时已经是很难得的了。从文章最后也可以看出，怪不得“左将军王凝之”也为道韫的文才所倾倒，娶之为妻。

二、灵活地运用教材的能力

“教材无非是个例子”，我们不是教教材，而是在用教材教。为此，就要充分利用教材， 充分挖掘课文资源，结合学生的实际，精准地找出能力训练点，精心地设计教学活动，训练学生的思维能力，进而提升学生的核心素养。

比如教学《羚羊木雕》一文，教师把“训练学生的辩证思维”当作“能力训练点”，展开一场辩论：父母逼孩子要回送人家的礼物，这种行为对不对？为什么？

有的学生用社会主义核心价值观来支持正方观点，有从文中“奶奶”的话来分析父母行为的“不好”，而反方有引用古人“君子之交淡如水”要树立正确的友谊观，同学之间不要互送礼物，有学生还担忧攀比之风，还会加重家长的经济负担。最后教师从沟通、尊重的角度给出一个比较合理的解决方案，训练了学生的辩证思维。

新课标在“学段目标与内容”中提出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。本文贴近学生的生活，更能引发学生的思考，所以有必要展开一场辩论。在辩论中，正反双方均应提出自己的观点和理由，教师要适时进行总结，给学生一个较圆满的答案，以逐步达到新课标在“总体目标与内容”中指定的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”这一目标。

三、紧密地融通“读”“写”的能力

在阅读教学中，要立足文本，主动把阅读与写作结合起来，以读促写，读写共进。

1.仿写句子

原句：有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（《藤野先生》）

仿句：考试作弊，小而言之，_____；大而言之，是 _____。

2.仿写语段

原段：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 （《爱莲说》）

仿段：予独爱 _____， _____， _____， _____ ， _____ ， _____ ，可远观而不可亵玩焉。

3.仿写文体

学了《寓言四则》之后，根据寓言的特点和写法，写一则寓言。罗林忠同学写了《笑与哭》，“笑”与“哭”为了比功劳，竟然争执了起来。可是它们都只是站在自己对人类有益的一面来说理。文章最后写道：

于是，“公正”和“道理”走了出来，“你们不要再吵了，其实你们只讲到了自己的优点，没有讲到缺點。”“笑”和“哭”听了之后，面面相觑，不得其解。“公正”和“道理”接着说：‘笑其实还有奸笑、冷笑、阴笑等坏的一方面，而‘哭也有不可理喻地哭、有时会让鳄鱼出眼泪……所以你们没有十全十美，功劳只能对半平分。你们只有扬长避短，互相学习，彼此之间和睦相处，才能创造出一个美好的境界。”

听了他们的话，“笑”和“哭”终于醒悟过来。他们再也没有争执，而且成为了一对好兄弟，各自发挥着自己最大的作用，从而他们得到了许许多多。 [3]

当然，统编教材课文后面的“积累拓展”中有不少的片段练笔习作，加上单元写作训练，我们都要引导学生认真练习，在不断练笔中训练语文思维，提升写作水平，进而提升学生的语文核心素养。

作者简介：郑建华（1970—），男，江西省赣州市南康区第六中学高级教师，主研方向为中学语文阅读与写作教学。