【摘要】在儿童写作的全过程中，“教”的存在不容忽视。从文章产出的过程去观照儿童写作教学，发现在写之前的准备时期，“教”就应该存在。此时期是广义的“教”，主张“教”附着于日常。在开始写时，“教”有极大的存在价值，我们称之为“教学进行时”，主张教伴随写的全程。在写作初胚完成后，“教”依然有独特的空间，“教”应服务于文章品质的提升，“教”助写力争上游。

【关键词】写作 教学 存在

写作要不要教？这个问题一直是焦点。从早期提倡的“三不教”，即写作“不需教”“教不好”“教了也白教”，到如今针对写作教学研究的广度、深度、热度空前高涨，写作教学经历了可喜的转变。写作，究竟要教么？该在什么时候教，要切中哪些要害，才能实现教得有效？这些问题是一线教学实践者高度关注的，也是我们在本文中要分享的。

谈论教之前，先关注本体——写作，究竟是怎么回事？

一、写作的理解

写作的秘密，可以用一句话概括——写出“心里话”。所谓的“心里话”，就是作者存在于心的内部语言。把“心里话”用文字输出，就是文章。文章，是外显的语言。写作，就是语言从内而外的流动，是思维从意到言的展露。显然，要顺利写出，关键在于内部语言如何以文字形式表现，即“怎么写出来”。心理学将其称之为“转化”。转化，既取决于作者本人的运作、调控、安排等，这些属于影响转化的内因；同时也受外因干扰，依赖于辅助力量的参与。对于成熟型作者，能做到自觉写，自能写，内因占主导，写作不需要教；对于学习型作者，不会写，不爱写，写不出，写不好，外因可以给予更多帮扶，写作需要教。……