戴萍

摘 要：合作学习的意识是团队精神的一种体现，更是当前信息化时代所必备的一种社会意识，是良好社会适应的表现之一。小学阶段的学生组织纪律性较差，加之缺乏正确的目标引导，因此合作学习效率较低。本文将探究如何在小学英语教学中进行合作学习。

关键词：小学英语；合作学习；教学措施

小组合作学习是有明确的责任分工的互助性学习，当前在小学英语教学过程中很多教师引入了小组合作学习，但是合作互助的氛围并不浓烈，合作学习的针对性也没有得到很好的突出，合作的低效直接影响了融洽课堂气氛的形成。

一、小学英语合作学习的现状

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组学习目标，在提高每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。合作学习的初衷是促进学生相互协作，其有效性关乎教学质量的提高和学生素质的全面发展，但是其受教师初期分组不当、学生组织纪律性较差等因素的影响。当前小学英语合作学习暴露出来一些弊端，使得小组合作学习出现低效现象。比如，部分学生不能正确看待自己在小组中的角色，尤其是当不上小组长的学生，合作和参与意识都不强烈；还有部分小组长领导意识太强，干预了其他学生的学习积极性，致使学生参与度不均衡；有的小组合作学习存在形式化的问题，合作互助的效果不理想；教师对合作成果的评价不够全面，对合作学习缺乏科学的干预与指导。以上这些都对小学英语合作学习带来不同程度的影响，既妨碍了学生能力的发展，又影响了学生学习的积极性。因此，教师必须采取一定的策略以加强小组合作学习的有效性。

二、合作学习在小学英语教学中的应用措施

合作学习是一种科学的理念，而非一种拘泥于形式的教学手段。要加强合作学习，教师需要做好教学引导，针对存在的问题，有计划地调整教学策略。

1. 尊重学生主体性，灵活有效地分组

小学英语课堂是学生学习英语的主要阵地，在课堂上教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生的学习现状和课程内容，构建合理、有效的合作小组。进行小组划分不要拘泥于一种形式，在对话练习过程中，可以二人一个小组。这样不仅学生练习的时间更充分，而且可以有效减弱多人分组带给学生的压力感；而对于任务单的环节学习，则建议学生多人一组。不要单纯以成绩作为划分的标准，应采用异质分组的原则，使各小组成员在性格、才能傾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出异质性。而且组长职务的任命不建议由教师指定，建议采用组内选择的方式，由大家推荐或者抽签决定，这样既可以尊重学生的意愿，还在一定程度上实现了公平竞争，防止部分学生对职务产生错误理解，保证每个学生都能积极主动地参与到合作学习中，使每个学生都能得到很好的锻炼，培养学生平等合作的意识。

2. 发挥教师的指导作用，围绕任务合作

小学英语课程相对简单，很多教师习惯于讲完重点之后，放手让学生自由合作学习。这在一定程度上可以促进学生自主学习能力的发展。但是，由于小学生组织纪律性较差，因此很多时候容易造成合作低效的现象。尤其是大班授课的过程中学生人数较多，简单地分小组之后，学生就开始各自聊天，没有达到应有的训练效果，这时候合作学习意义不大。因此，教师必须要做好示范和指导，让学生做到心中有数。教师要给出高、中、低三档任务目标，有很容易达成的目标，也需要有比较难的任务。任务给出的同时，教师要给予学生明确的评价标准，要做到组内每个人都可以熟读课文，对话也是随机抽取考查。小组合作学习就是要让组内每个人都有进步，小组长要充分发挥组织作用，让先学会的学生教接受能力较差的学生，以“先进”带动“后进”。

3. 设置个性化任务，让学生体验成功的乐趣

合作学习的一个突出优势就是可以集思广益。学生思维敏捷，创造性强，而且小学英语课程内容非常贴合小学生的心理，因此很容易搭建合作学习的平台。在课堂教学中，除了教材和教参上面提供的学习素材以外，教师可以根据学生的学习情况，为学生设置一些开放性环节，让学生通过多样的活动来相互支持、配合。

总之，小学英语课堂中的合作学习不仅能够提高学生的合作意识，更能促进学生的全面发展。合作学习不仅让学生巩固了知识，而且可以激发学生创造性运用语言的能力。

参考文献：

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[2]赵鑫.小学英语情景教学中如何渗透合作学习[J].速读，2017（6）.

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