【摘要】古诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。语文教材中选取的古诗立意高远、哲理性强、语言清新，有利于听障学生陶冶情操，开启思维。本文以《江畔独步寻花》的教学为例，力求探讨听障学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力的方法，为聋校古诗教学提供一定的借鉴。

【关键词】古诗教学；感受美；听障学生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩。它源远流长，内涵丰富，名篇佳作，美不胜收，其间包含着丰富的美的素养。古诗以简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。但古诗的抽象概括、精练含蓄，也给听障学生理解上带来困难。现就《江畔独步寻花》的教学为例，谈谈我是如何引导听障学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力。

一、揭示形象感知美

审美过程一般经历感知、感受、感动三个阶段，感知是审美过程的初级阶段。教学之始，摸准听障学生喜欢直观形象的心理，采用多种手段，诱导学生朦胧的审美情趣。

意蕴悠长的古诗素有“一诗一画”的特点，杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”每句一景，从而构成了一幅千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的路上特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽春光图案。……