邱彧华

【关键词】 数学教学；问题意识；培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018） 12—0113—01

问题是学习的动力和起点，也是贯穿学习的主线。苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明、眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养孩子的智力，那就教给他思考。”由此可见，培养学生问题意识的重要性。因此，在教学中，教师要以境导入，激其想问；充分自主，导其敢问；发散思维，引其会问；鼓励质疑，促其好问，让问题意识真正植根于学生的心中。

一、以境导入，激其想问

问题是思维的动力、创新精神的基石、数学的心脏，没有问题也就没有了数学的生命。因此，要培养学生的问题意识，首先要让学生自己想问。而创设富有启发性的问题情境，是促使学生想问的一个重要方式。

例如，教学“角的度量”一课时， 以“愤怒的小鸟”为切入点创设问题情境。教师先由学生选择玩几号弹弓入手，引出：工人师傅帮我们做一个弹弓，应该告诉他“角有多大”。之后教师指出，测量角度要用到量角器，测量直线用直尺，并让学生拿出量角器和直尺比一比，看看有什么疑问。学生通过对比提出以下疑问：量角器为什么是半圆形的？量角器怎么用？量角器上为什么有两圈刻度？直尺也能量角吗？实践证明，通过创设问题情境，唤起了学生的求知欲。学生通过自己的对比，发挥了他们的学习主动性，打开了思维的闸门，产生了“问”的欲望，收到了较好的教学效果。……