宋菊

摘 要：随着社会的发展，教育对教学提出了更高的要求，如何重视学生的差异性，使学生获得全面的发展更是成为众多教师的研究热点。与此同时，数学课堂问题设计的重要性也逐渐得到了一线教师的认可和重视，但是如何根据学生的差异层次来进行课堂问题的设计，依旧需要教师的不断研究与实践。因此，从学习能力差异、性格特征差异、兴趣爱好差异三方面展开了论述。

关键词：初中数学；差异层次；问题设计

初中数学作为初中阶段的主要学科，对于学生奠定数学基础和培养数学学习兴趣具有重要作用，而在数学教学过程中，课堂问题的设计是其重要的教学环节之一，理应得到一线教师的关注。同时在关注问题设计的过程中，首先要注重的便是学生之间的差异层次性，因为这是课堂问题设计过程中最该注意的环节，为此，教师应该针对这一环节进行深入具体的研究与分析，以切实找到课堂问题设计的捷径，而以下就是对此的一些看法与实践。

一、学习能力差异

学习能力指的是学生的学习方法与技巧，它在学生的整个学习生涯中起着十分重要的作用。在教学方法上，教育始终讲究“授人以鱼，不如授人以渔”，而学习能力的高低则相当于渔具的好坏，显然在每个学校以及每个班级中，学习能力都具有一定的差异性，这是导致成绩分化的重要因素之一。对于初中数学来讲，课堂问题设计一直以来都是其重要的教学部分，但是传统的问题设计普遍针对的是中等水平的学生，这就导致学习能力较强的学生浪费了时间，而学习能力较差的学生则无法获得持续性的进步，可见这是极其不合理的，因此在问题设计的过程中，教师必须重视学生在学习能力上的差异性。

例如：在学习“角的比较”时，为了使学生都能够学习到有关“角的比较”方面的数学知识，同时考虑到学生学习能力方面的差异性，在课堂教学过程中，我将数学问题的设计方法进行了分层，即，学习能力中等以下的学生能够在掌握角平分线的基础上比较角的大小；中等的学生能够在掌握以上内容的同时亲自演示和画出已知角；中等以上的学生则是掌握以上内容的同时能够具备类比联想的思维能力和对知识的迁移能力。根据以上问题设计方案，我通过问题的选择和设计切实地提高了学生的学习质量。

二、性格特征差异

每个人的性格特征都是在自身的成长过程中慢慢形成的，同时也会在成长过程中缓慢地变化，但是永远不会出现两个性格特征完全一样的人，这就注定了这一差异性是固定存在、无法改变的事实。因此，在数学课堂问题设计的过程中，这一性格特征差异也需要考虑进去，毕竟它影響着学生对问题设计的兴趣度和参与度，进而影响到学生学习质量和学习效率的提高。但是要想将这些因素考虑进去，首先需要的是了解学生，这就意味着教师必须与学生建立和谐的师生关系，进而通过日常的交流、沟通，了解大家的性格特征，从而在问题设计过程中做到全面，使课堂问题更具有效性。

例如：在学习“轴对称现象”时，为了使学生认识轴对称和轴对称图形，并能了解到轴对称图形的基本性质，我首先根据学生的性格差异特征，将学生分为了外向、一般、内向三种层次，而在课堂问题的设计中，我将问题设计出了三种类型，一种是具有一定难度的，讨论价值较高的问题，适用于外向型学生；一种是中规中矩的问题，适用于一般的学生；最后则是偏于逻辑性较强的与实际相关联的轴对称问题，适用于内向的学生。显然这三类问题都是根据学生的性格特征差异设计的，具有很强的可实施性。

三、兴趣爱好差异

兴趣爱好所涉及的方面可以说是非常广泛的，这也决定了对学生兴趣爱好的把握具有一定的难度，但是为了使初中数学的问题设计更加契合学生的具体情况，教师就必须通过各种手段来了解学生的兴趣爱好。实际上，每个人的兴趣爱好虽然都具有一定的差异性，但也具有一定的共性，而作为初中阶段的教师而言，就要根据学生的兴趣爱好差异进行层次上的划分，以根据不同的兴趣爱好来确定问题设计的思路和方法，进而通过不同的问题来吸引不同的学生，以培养学生对数学知识的兴趣，使教学质量得到提高。

例如，在学习“简单的概率计算”时，考虑到大家对此的兴趣爱好差异不同，我根据对学生的了解将学生的爱好差异分为了动手实验类、数据推算类两种，而在课堂问题的设计中，我根据这两种普遍的兴趣爱好差异将学生分为了A组和B组，并要求A组通过实际的操作来进行概率计算，B组则根据概率的基本概念和例子分析来进行概率的计算。显然这两种不同的问题设计，对于两组学生更好地发挥自己的优势具有重要作用。

总之，差异性是普遍存在的，所以我们不能对此进行过分的关注，但也不能就此忽视它的存在，尤其是在初中数学课堂问题的设计过程中更是如此。因此，作为初中数学教师，更要深入研究这种差异上的层次性，以更好地把握对数学课堂问题的设计，进而切实地提高初中数学的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]季彩红.初中数学教材应用问题设计的比较研究[D].广州大学，2012.

[2]邓富华.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题研究[D].湖南师范大学，2010.

注：本文系烟台市教育科学“十三五”规划专项课题《基于学生差异的数学课堂问题设计研究》（课题编号：YJZXGH135128） 研究成果。