摘 要：“学进去，讲出来”教学方式已经悄然走进了我们的课堂，它改变了学与教的方式，落实了学生学习主体地位，而这种方式的课堂主要的组织形式就是“小组合作”。然而“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这则谚语，却时时提醒着我当前课堂小组合作存在着一些问题。

关键词：学进计划；小组合作；有效性

【案例一】

《我应该感到自豪才对》第二课时，我校一位老师设计了这样的环节：

师：课前同学们已经认真填写了导学单，下面小组交流一下，待会以小组为单位汇报。

导学单：“小骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有什么作用？”

生：（小组内交流着，但只有组长们在说，反而像是在汇报。）

大约半分钟，师示意停止。

师：看来小组内都交流完了，下面请各小组派代表来汇报。

生：小骆驼的驼峰可以存储验养料……

师：其他小组还有没有补充？

……

老师在不断地表扬着回答问题的“代表”，丝毫没有注意到每一小组中的小部分同学，他们不是待在一边做着与活动无关的事情，就是和同组的“同病相怜”的同学窃窃私语，而对于其他同学的发言，他们没有任何的表现，好像与他一点关系也没有。

【案例二】

《水上飞机》的教学环节中，老师先让同学们拿出任务单，先默读自学，在小组讨论，并让小组记录员记录讨论结果，然后汇报。

任务单：先给海上救护机的兄弟起一个名字，再填入下表。

水上飞机的名称作用

…………

开始汇报了，只见一小组的代表正在口若悬河地汇