周伟 曹希艳

【摘 要】当下文言文教学少慢差费、低效高耗现象屡见不鲜，培养和激发学生的批判性思维有利于改善这一问题。在人物传记教学中发现，“形象祛蔽”方法的运用有利于培养学生的批判性思维，有助于改善文言文教学低效高耗问题。

【关键词】形象祛蔽；批判性思维；低耗高效

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）11-0016-04

【作者简介】1.周伟，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师；2.曹希艳，江苏省徐州市贾汪区建平中学（江苏徐州，221132）教师。

当下文言文教学少慢差费、高耗低效的现象屡见不鲜。我们的课堂好像剃头匠的扁担——“一头热”，教师唱起了“独角戏”，作为学习主体的学生却几乎成了配角。在整个教学过程中，学生的学被严重淡化，尤其是独立的学、思考的学、探究的学少之又少，质疑的学几乎没有，更别提批判性阅读了。长此以往，教师教得辛苦，学生学得痛苦，“高耗低效，缺乏策略”已成为当前文言文教学最突出的问题。不少研究者指出，培养学生的批判性思维，是改善文言文教学现状，解决文言文教学“高耗低效，缺乏策略”的有效手段。而笔者通过教学实践发现，在教学人物传记时，“形象祛蔽”是培养学生批判性思维的有效路径，是改善高耗低效教学痼疾的良方。

所谓“形象祛蔽”，就是运用批判性思维研读文本，祛除对文本人物片面的认识，参照文献、结合语境还原人物客观真实的思想和情感，重新建构文言经典的人物形象。鉴于当代对文言经典人物评价褒贬不一，笔者尝试从人物行为、人物语言和作者评点等三个角度进行“形象祛蔽”，力求在文言经典的教学中培养学生的批判性思维。……