摘 要：在数学图形和几何教学过程中，教师应当关注学生空间观念的建设，尤其要对学生的几何直观与推理能力进行重点培养。教学实践中，教师可从观察、操作、概况和运用等方面展开。

关键词：小学生；空间；观察；操作；概括；运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-12

作者简介：聂燕春（1977—），女，福建古田人，福建省闽清县城关小学教导主任，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学、班主任工作。

小学数学的内容主要是“数”和“形”两部分，其中“数”指的是对数字计算能力的培养，而“形”则指的是对几何知识的基本认识，也是众多小学生学习数学的薄弱之处。由于小学生的生活经验不足，思维也比较简单，他们大多数情况下都无法直接理解几何体与其三视图、展开图之间的转化。为达成既定的教学目标，提升学生的基本数学素养，并为学生未来学习奠基，教师在教学实践中就不得不采取特殊的教学手段，从观察、操作、概括与运用等方面共同入手来进行小学生空间观念的培养。

一、 观察

1.观察图像

观察对于帮助学生把知识从外界环境内化为大脑中的自我认识有最直观的作用，它是人类认识具体事实的一个过程。因此，在图形几何知识的教学任务中，教师应学会指引学生进行观察，尤其是对图形图像的观察，从平面图形入手逐渐培养学生的空间观念。

例如，在讲解“轴对称图形和中心对称图形”的课程时，教师可在课堂上给出一组图片，这些图片可由基本几何图形构成，也可以是生活中常见的图像，如紧握的双手、太极八卦阵、大大的笑脸或盛开的花朵等。……