孙家乐

摘 要： 大力培养本土汉语教师是汉语国际教育全球化发展的趋势，也是首要任务。然而本土汉语教师培养起步较晚，目前还没有统一固定的模式，还处于探索实验阶段。针对本土汉语教师的教学，不同于一般的成人教育，有其独特性：学生同时又是老师。本文着重研究三方面问题：一是本土汉语教师培训的性质和特点；二是任务型教学法中任务的设计，以HSK三级教程为例；三是总结出任务设计的原则。

关键词： 任务型教学法 本土汉语教师 HSK三级

一、研究背景

在大国崛起背景下，越来越多的国家与我国保持良好的外交关系。尤其是“一带一路”倡议的实施，经济带上的国家与我国的合作日趋增多，这就使很多国家的人们迫切想要了解中国。而我国的共同语——汉语普通话，就是世界各国与我国沟通的重要工具。从2004年第一所孔子学院建起，到2016年底拥有512所孔子学院，以及孔子课堂1073座，每年派出数以万计的汉语教师志愿者和公派教师，仍不能满足世界各国学习汉语的需要。李东伟认为，汉办外派的汉语志愿者和公派教师需要长时间磨合、调整，才能适应国外教学。而等到磨合期结束的时候，往往任期结束该回国了，就形成了教师资源浪费，不利于当地汉语师资规划培养。“为从根本上解决国际汉语师资不足的问题，应借鉴历史和现实中汉语国际传播的成功经验及当前英语国际传播经验，加强海外本土汉语教师培养，这应成为解决世界各国汉语师资短缺问题的重要战略”[1]。

然而由于国际汉语师范教育开始较晚，目前本土教师大多只经过短期的汉语集中培训。以菲律宾为例，从2011年开始，每年四、五月份对本土教师进行六周的强化培训，培训后这些教师就正式成为菲律宾公立学校汉语教师。为了给这些教师提供教学支持及专业发展培训，目前菲律宾教育部汉语项目派遣30名汉语志愿者进驻公立中学对本土汉语教师进行在岗培养。这些本土老师大都已通过HSK二级考试，对于他们的继续教育问题，我们在教学过程中应该给他们提供哪些知识或者能力方面的内容，以满足他们的个人学习需要呢？又该如何科学地设置教学模式使我们的培养目标（通过HSK三级考试）得以实现？笔者尝试引入任务教学模式解决上述问题。

二、菲律宾本土汉语教师培训的性质和特点

我教授的本土汉语教师，指的是通过菲律宾特别外语项目选拔的没有汉语基础的在职教师。这些教师通过红溪礼示大学孔子学院的暑期培训，并拿到HSK二级证书考试，已经在当地中学最少从事两年以上的汉语教学工作。我承担的是该培养模式中的“本土汉语教师跟踪培训”环节，目标是辅导本土汉语教师通过HSK三级考试。

基于现实情况，这些汉语教师大都还承担着所在学校其他学科的教学工作。而且这些老师还有个人的私事，所以每周六小时的培训很难分散开来，最后形成每周末也就是星期六集中培训六个小时的模式。就教学时间来说，本土汉语教师培训教学不同于传统意义上的长期汉语教学，具有培训周期时长较长、每次课程间隔一周、每次课时长达六小时三个显著特点。

本土汉语教师培训教学的另一个特点是学生的教育背景、学习动机和汉语掌握情况不尽相同。以我所在的MANILA SCIENCE HIGH SCHOOL为例，五名本土汉语教师中，其中两名为历史老师，两名化学老师，一名英语老师。就学习动机方面，本土汉语教师长远发展动机不高，满足于能够教授YCT一级和二级课程。因为HSK二级到三级是初级到中级的差别，需要掌握一定量的汉字认读和书写，使他们产生畏难情绪。即使同处于HSK二级水平，他们对汉语的掌握情况也参差不齐，其中一位老师喜欢汉字，对汉字的掌握明显高于其余老师，但语言知识掌握不够，据调查这位老师准备考博，平常没有时间学习汉语。还有一位老师正在写一本著作，同时担任着学校的其他语言课程，使她的汉语水平处于HSK二级的低级水平。学习者因素是不可控的，我们唯一可以控制的是每周六小时的培训时间，通过设计不同的任务，使他们在活动中充分内化学到的知识，并能够在汉语教学中应用。

三、任务的设计

（一）什么是任务

学界一般采用ELLIS给出的定义：任务在本质上是一个活动，下任务的目的是给教学参与者提供有助于学习的支持，使学习者为了实现某种目标而运用所学语言，并且在使用语言过程中重心放在语言的意義而不是形式上。传统课堂教学主要进行大量模仿或者练习，结果只掌握了形式上的语言知识和语法规则，造成了语言能力和社会脱节的现象。而任务教学通过课堂情景模拟活动或者真实情景交际活动，让学生调动自己学过的语言表达出思想信息，而后自然内化获得语言知识，这种方式更符合语言习得过程。

任务型教学法遵从杜威提出的“学生中心，从做中学”教学模式。即使学生掌握了大量语言材料和语法规则，仍需要积极参与大量交际活动使用语言，真正把书本上的知识转化为自己的能力。

（二）任务的设计

1.任务前

首先，要根据课程标准设计任务目标。《HSK三级教程》作为一门综合课教材，听说读写四项能力都有不同的标准，我们在设计任务目标的时候要分层次、分阶段把四项能力有机结合起来。尤其是书写汉字，鉴于HSK一级和二级对汉字不做要求，我们要特别重视，在设计任务时不能太难又不能与所学课程脱节。

其次，要给出模拟情景。虽然情景任务是交际活动，主动权在学生手中。我们仍要设计情景，给出活动范围，避免课堂失控情况出现。比如，要求学生不能用母语表达，因为学生可能在你不注意的时候把活动变成了闲聊。比如，要求学生围绕哪几个话题去聊，避免学生不知道聊什么。课堂活动随时会出现各种状况，教师应有预设问题的能力，并事先做好准备。

2.任务中

首先，我们要给出任务参考模式。比如在《周末你有什么打算》这一课中，设计的任务目标是让学生学会讨论旅游计划。如果只是告诉学生，你们讨论一下旅游计划吧，学生可能会很茫然。所以最好先给出参考模式，可以不具体，让学生根据这个模式自由发挥。关于讨论旅游计划，可以设计这样一种参考模式：是否去旅游——想和谁去旅游——去哪旅游——准备什么。参考模式一定要有逻辑性，有助于培养学生发散思维。

其次，教师一定要发挥引导作用。教师要全程监控学生的活动，在必要的时候进行救场。比如有的学生一时之间不知道怎么表达，教师不要直接给出答案，这样对教学效果可能会起反作用。我们在引导学生的时候，要准确定位自己的角色，给出一些可理解性输入，让活动双方重新建立起联系。对于一些共性的问题，很多学生都没有理解的话，也要进行必要的讲解。

3.任务后

任务后，关键是帮助学生将使用到的语言知识系统化。有两种方式，第一种是教师给出语言项目，因为学生在任务中使用过或者需要用到，这时会有恍然大悟的感觉，教师这时候再对活动中正确的用法和错误的用法分别举例，让学生反思记忆。第二种方法是学生总结，分别写出活动过程中想使用而不会的表达，以及感觉使用得不是很好的表达，教师给出解答，在解答过程中可以加上适当的操练。

四、任务实施的原则

1.情景设计真实性原则

例如《桌子上放着很多饮料》这一课，通过创设一个真实的桌子上放着很多饮料的场景，让学生通过询问、表达、交谈，学会存在的表达。尽可能地创造真实的目的语环境，让学生习得真实的语言知识和语言表达。这样交际双方都是可理解性的输入，表达的信息和意义得到有效传播和吸收。

2.语言形式和功能相统一的原则

我们要摒弃传统课堂教学中只注重形式而忽略功能的语言教学，在任务活动中要特别强调在掌握语言形式的基础上获得真实交际的能力，使学生的语言表达接近于目的语使用者，使他们的语言使用更有效。

3.强调任务之间层次性的原则

这里有两层含义：一是宏观上知识难度的层次性，由易到难地设计任务，同一个主题根据学生水平的不同，可能需要设计不同层级的任务。二是程序上的层次性，要求相连的任务之间具有承接关系，形成任务链或者包含一系列任务的项目。

4.实践性原则

确保学生是在做任务，而不是假装自己在做任务。首先，要确保任务的难度在学生的可接受范围内；其次，教师要引导学生完成，在做中学。实践检验真理，也能检验知识的掌握是否牢固、扎实。

5.实用与趣味并存的原则

任务不仅要注重实用性，让学生获得语言技能，还要兼顾趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们参与活动的积极性。

五、结语

本文关于任务的設计，目的是使其满足本土汉语教师学习HSK三级的需要。把任务型教学法引入HSK三级课堂，尤其是对本土汉语教师的在岗培训，无论对教学的有效性和课程目标的完成度，还是教学过程的实用性及学生的接受度，都起到了明显的促进作用。不仅在本土汉语教师课堂教学中，在其他不同教学对象、汉语级别的HSK培训中，或者教学其他环节中，都可以运用任务教学法，不断完善，使其成为成熟的教学模式。在教学实施过程中，一定要注意任务的层次性，由易到难，不要随意安排任务，而忽略任务之间的衔接。

参考文献：

[1]李东伟.大力培养本土汉语教师是解决世界各国汉语师资短缺问题的重要战略[J].民族教育研究，2014，25（05）：53-58.

[2]张新生.《国际汉语教师标准》和汉语外语师资培训本土化[J].国际汉语，2014（00）：47-51，121.

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（04）：27-34.