姚晓妮

摘 要：初中物理属于一门实践性、应用性很强的学科，传统的灌输式教学模式难以激活学生的创新思维、激发学生的学习兴趣。而将小组合作学习法引入初中物理教学中，能够尊重学生的学习主体地位，营造积极融洽的学习气氛，能够兼顾学生的个性差异，推动学生操作能力、思维能力及合作能力的快速发展，最终提高学生的核心素养。

关键词：初中物理；物理教学；合作学习法

随着经济的发展，社会的进步，合作渐渐的成为一种趋势。人们经常提倡合作共赢，由此可见合作的重要性。在学习中更是提倡合作学习，但是目前在学习上许多仍然存在的是：老师讲，学生听的状态，这就导致了学生之间缺乏合作学习，尤其是物理这样理科，合作学习至关重要。

合作学习法在初中物理课堂中究竟如何运用才能更好发挥成效呢？对于此点，业界早有探讨。结合自身对合作学习法的理解，认为合作学习法在初中物理课堂中的运用应从如下几点做起：

1.合作学习小组的科学构建。为便于在课堂中组织初中生开展合作学习，初中物理教师在运用合作学习法进行教学之前，最好应提前科学构建合作学习小组。学术界普遍认为，合作学习小组的人数应在2～6人之间。低于2人显然无法构成一个合作学习小组。而多于6人则很容易致使部分小组成员无法有效参与合作学习。所以说，合作学习小组的人数应尽可能控制在2～6人之间。在一个合作学习小组内，小组成员的物理学习成绩、性格及性别等，应尽可能存在差异。这样的做法可让一个合作学习小组尽可能容纳更多特质的学生，有利于小组成员间的互动交流、相互帮助。为便于各小组之间形成良好竞争态势，初中物理教师在构建合作学习小组时，应尽量让各合作学习小组成员的整体实力趋于一致。当然，合作学习小组的分组方式并不局限于此，初中物理教师还可让学生根据自身喜好自由组成合作学习小组。具体如何分组还需根据实际情况而定。如若需要探究的合作学习任务极为复杂，最好采用教师分组的形式。如若需要探究的合作学习任务相对简单，并不是非常重要，则可采用学生自由分组的形式。

2.合作学习任务的科学设计。对合作学习法有一定研究的业内人士均明晰，合作学习的开展具体围绕相关合作学习任务而进行。合作学习任务是合作学习的灵魂。因此，初中物理教师在决定组织学生开展合作学习之前，应在合作学习任务的设计方面多费脑筋。在多年的合作学习法运用实践中发现，初中物理课堂中的合作学习任务设计应做到难易适中。这样的合作学习任务设计不会占用太多课堂教学时间，又可达到基本的合作学习目的。例如，执教“声音的特性”时，初中物理教师布置了这样一个合作学习任务让学生完成：通过合作学习的方式探究响度与什么因素有关？这样的合作学习任务设计即属于难易适中的范畴之内。乍看上去，这个合作学习任务并不难，但通过简单探究又无法快速解决问题。在小组成员的共同合作探究下，经过几分钟的合作探究，可有效解决该合作学习任务。具体的合作学习法运用实践表明，较为简单的合作学习任务会让初中生无法产生挑战性，而较难的合作学习任务又会让初中生产生严重的畏难情绪，二者均不利于调动初中生的合作学习参与积极性。因此，初中物理教师在设计合作学习任务时应尽可能做到难易适中，接近初中生的最近发展区。

3.合作学习过程的科学引导。在具体的合作学习过程中，小组成员之间的相互交流与互动是极为重要的，但初中物理教师的科学有效引导也是极为重要的。在观摩其他初中物理教师在课堂中运用合作学习法进行教学时发现，部分初中物理教师布置合作学习任务后，便任由各小组成员自主进行合作探究，而物理教师则站在一旁或坐在一旁，并不会关心学生的合作探究进程。在笔者看来，这样的做法显然不利于促进合作学习运用有效性的提升。为更好促进合作学习有效性的提升，建议初中物理教师在同学们的合作学习过程中，应不断在教室内进行巡视，巡视各小组的合作学习情况，并给予同学们的合作学习予以適时有效指导。例如，在完成“探究响度与什么因素有关？”合作学习任务的过程中，初中物理教师在巡视过程中发现，有一个合作学习小组虽然在积极展开探究，但却始终无法得出正确结论。看到此种情况，物理教师请该小组成员利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？通过这样的引导，该小组成员逐步发现：响度的大小与振动的幅度相关。振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小。在此过程中，初中物理教师的有效引导无疑是极为重要的。总而言之，同学们在合作学习的过程中，总会或多或少遇到一些合作学习上的难题。如果学生长时间无法克服这些合作学习难题，他们的合作学习也无法顺利开展下去。因此，初中物理教师在同学们开展合作学习的过程中，应不断巡视并给予同学们的合作学习予以科学指导。

4.合作学习成果呈现与评价。待各合作学习小组相继完成合作学习任务后，初中物理教师应引导各小组成员有条不紊的、按照一定顺序将本小组的合作学习成果完整呈现在全体师生面前。为便于合作学习成果的呈现，初中物理教师最好要求各合作学习小组派一名发言人进行合作学习成果呈现。发言人必须口齿清晰，逻辑能力较强，能够将本小组合作学习成果完整呈现出来。待一个合作学习小组呈现完本小组的合作学习成果后，教师可要求本小组成员进行自评，要求其它小组成员对该小组的合作学习成果进行点评。最后，再由初中物理教师对学生在整个合作学习过程中的表现进行统一评价。初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应将评价的焦点集中于他们参与合作学习的积极性方面，应将评价焦点集中于各小组成员共同协作完成合作学习任务的表现上来。这样的教学评价方式有利于帮助初中生发现自身在合作学习过程中存在的不足，有利于引导初中生明晰如何更为有效的参与至合作学习中来。需要注意的是，初中物理教师在对同学们的合作学习表现进行评价时，应尽可能以赏识性评价为主。通过赏识性教学评价的运用调动初中生的合作学习参与积极性。

结束语

研究表明，合作学习法的科学运用有利于提升初中物理课堂教学质量。合作学习法在初中物理课堂中的运用要想真正取得理想成效，需要初中物理教师在具体的合作学习法组织和运用过程中多花心思，还应积极动用自身教学智慧应对合作学习过程中出现的各种动态生成。只要初中物理教师真正注重合作学习法的运用，合作学习法方能真正在初中物理课堂中绽放出更为耀眼的光芒！

参考文献

[1]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018（16）

[2]莫利勇.如何利用小组合作学习促进农村初中物理教学[J].读与写（教育教学刊），2018，15

（作者单位：山西省运城市运康中学校）