【摘要】随着社会的不断进步，越来越多的人注重英语的学习和使用。這不仅是许多社会招聘单位的硬性条件，而且也是提升一个人基本素养的必备条件。中职英语课程的开设主要是为了提高学生的听、说、读、写能力，为他们在以后的工作和生活中熟练使用英语奠定基础。但是在学习过程中仍然存在着许多问题，需要我们认真分析，并且提出解决方案。

【关键词】中职英语 学习小组 问题和对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0118-02

1.前言

对于中职英语的教学，教师采用了分小组讨论的学习方法。希望在小组学习的过程中，同学们能相互交流学习方法和想法，创新学习管理理念，以此提高学生的学习积极性和英语的综合运用能力。但是从当前情况来看，中职英语小组合作学习还不能达到预期效果，学生在学习过程中还存在诸多问题，因此教师要针对目前存在的问题制定相应的解决方案。

2.中职英语小组合作学习中的问题

中职英语小组合作学习虽然能使学生的英语运用能力得到一定的提升，但是还存在着一些问题，需要及时解决。本文将从如下几个方面进行阐述：

2.1教学安排不合理

小组式学习模式可以使大多数学生参与到课堂的学习中去，可以培养学生的自主学习能力。因此，有非常多的中职英语教师在日常教学中采用这种教学模式。而问题在于，很多教师在平常的教学过程中缺乏计划性和针对性，几乎每节课都让学生进行小组合作式讨论，而且布置的学习讨论内容和主题比较随意，缺乏仔细地思考和研究，这样不仅会浪费学生宝贵的学习时间，而且也达不到预期的教学效果。久而久之，不仅会使学生对合作式小组英语学习产生厌恶感，还会影响教学进程和学生的学习积极性，甚至可能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣[1]。

2.2分组方式不科学

在小组合作式教学过程中，教师对学生的分组方式会直接影响学生的学习能力和学习成绩。很多班级在安排座位时大多是按照学生平时的学习成绩来进行的，成绩不错的同学往往被安排在教室的前部，成绩差一些的同学则被安排在后面。在教学过程中，由于时间的限制或者为了方便管理，教师往往按照学生的座位情况要求他们前后、左右、就近组成讨论小组，或是一整列、一整行组成讨论小组。这样的小组安排方式通常不会考虑学生自身的英语能力和学习情况，从而导致学习效果的差异。当后面的学生在学习过程中跟不上教师的节奏时，有可能产生挫败感，影响学习的积极性。

2.3教师指导能力待加强

我们知道，中职学校的学生学习能力比较差，英语基础比较薄弱，学习自控力也相对较差，如果教师不能及时地给予指导，分组学习很可能达不到预期效果。然而，实际的课堂教学情况却是如此：一些教师往往放任学生去进行讨论，而他们自己则坐在讲台上，很少下去参与学生的分组讨论，也很少去解答学生的相关问题，比如，纠正学生的英语发音和语调等等。因此，教师不能及时了解学生的真实学习动态，对于某些学生借机聊天或分散注意力等情况，教师根本不能及时发现和制止。长此以往，课堂的教学效果只会越来越差[2]。

2.4不能紧密联系本专业

在中职学校的日常教学过程中，英语是所有教学课程中最基本的一门公共课程，学生使用的英语教材也是通用的。但是在同一个班上学习英语的学生往往来自不同的专业，他们的专业背景不同，英语素养各异，对英语学习的要求程度也不一样，这就增加了英语的教学难度。尤其是在当下这种教学模式下，小组合作式讨论学习和学生本身所学习的专业之间存在着很大程度的脱节，学生不能很好地融入到日常的英语教学活动中去。中职院校的教学目标主要就是提高学生的专业实践能力，提高学生的就业率，但是当下的这种英语教学模式却和学校的教学理念和教学目标相违背。

2.5小组活动评价不及时

在中职院校的日常教学过程中，小组活动评价不及时是一个比较突出的问题。英语教师如果能够及时并且合理地对学生的讨论成果做出评价的话，学生的学习自信心和积极性就会得到很大的提高。但在实际的英语教学过程中，英语教师很少会对学生分组讨论的成果进行及时有效地点评，更不用说提出一些有意义的建议了。英语教师往往只关注学生分组讨论学习成果的对与错，而不去询问学生在分组讨论中收获了什么，忽视了分组讨论的关键信息和学生积极参与讨论的学习态度，从而使学生的学习情绪受到很大影响。在教学过程中如果缺乏必要的点评，那么学生的积极性就会渐渐被消磨，从而使教学效果越来越差[3]。

3.中职英语小组合作学习的对策

中职英语小组合作学习方式虽然在一定程度上能提高学生参与课堂活动的积极性，但是如果不把教学过程中存在的问题解决好，是很难达到预期效果的。本文将从如下几个方面提出解决策略：

3.1合理安排教学内容

中职院校在进行英语小组合作学习教学时必须要做好准备工作，充分了解教材的相关内容，并且要结合学生的生活经历、学习状况和社会上近期发生的热点问题制定合理的教学计划，准确合理地安排分组讨论学习的时间和内容，防止形式主义的讨论发生。例如，对于一些比较简单的教学内容，教师可以不去安排小组讨论，从而把节省下来的时间用于其它的知识扩展教学。教师应该结合当时的上课情况，适当地安排小组学习，注重理论知识和实践应用并重，注重提高学生的英语综合应用能力[4]。教师在日常的教学过程中可以适当地给学生欣赏一些英语电影、视频等，增强学生对英语国家历史背景、风土人情的了解，增添学生的情感体验。

3.2合理科学地分组

要想中职英语合作式学习能收获理想的效果，教师必须要科学合理地将学生进行分组。首先，教师在将学生分组之前，须将学生的英语学习能力和英语水平充分了解，按照待优生和优秀生交叉分组的方法，将每一个讨论小组的人数控制在六个左右，并且要保证每一个小组中至少要有一名英语基础薄弱和基础较好的学生，以此来均衡每一个讨论小组的英语水平。同时这样也可以使同学们之间的感情更加稳固。其次，在每一个讨论小组中，执行组长轮流制。该组长负责本小组成员的日常学习、维持秩序和分配工作等。这样，既让每一个学生都能感受到身为组长的压力，同时又大大激发了学生的学习积极性，促进他们的参与性。

3.3加强讨论学习指导

在学生进行分组讨论的过程中，学生有时候会由于自身的能力有限而不能把一些棘手的问题搞清楚，这时候就需要教师及时地去针对每一个小组的问题提出建设性意见。在安排讨论之前，教师要引导学生发现问题，并提醒学生查找相关资料来为他们的小组讨论提供理论依据。教师还要给学生留出一些时间，让他们去独立思考，理清自己的思路，组织自己的语言，防止有些学生不动脑筋，养成依赖他人的习惯。在小组讨论时，教师应该走下讲台，到学生中去，与他们交流。及时了解他们的想法，积极引导，同时也要鼓励学生敢于讲出自己的想法和看法[5]。在教师“走下去”的过程中，不仅可以及时答疑解惑，而且还可以纠正学生的一些错误发音等等。

3.4联系学生的专业

中职院校的办学目的就是培养学生的实践能力，提高学生的就业能力，这与其他形式的教育有着本质的区别。因此，教师在安排教学任务时必须要结合学生自身的专业特点，将英语知识和不同专业的知识紧密联系在一起，提高学生在所学专业方面的英语素养。针对不同专业的学生，教师可以安排不同的情景教学。让学生在情景剧表演中真实地体会英语的应用，这样可以有效地将英语理论教学和实际应用结合起来，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣。通过将学生自己专业的知识和英語知识相结合，可以提升学生对于英语的学习兴趣，同时提升他们的团队合作意识和职业素养。

3.5及时合理的评价

分组进行学习讨论是教学过程中的必经环节，但是对讨论成果的及时合理的评价才是决定小组讨论成效的关键。教师在进行教学评价时，需要秉持客观公正的态度，对学生在讨论过程中的表现、讨论成果等进行合理评价。教师可以先让小组内的成员进行点评，然后再结合他们的反馈进行补充。这样不仅可以使学生充分参与到英语的学习中去，而且还可以保证教学成果的有效性。教师在进行点评时，不要特别在意讨论结果的对与错，而是要注重学生的思路。对于正确的思路教师要进行补充说明，对于错误的思路教师要帮助学生纠正[6]。即使有的小组没有得出结果，教师也不要急于批评，应该适时地引导学生向正确的思路靠近，这样可以避免学生丧失对英语学习的积极性。

4.结束语

中职英语合作式分组学习方式是教学改革中的一项重要内容，它不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以创新中职院校的教学模式。但是对于英语教学过程中存在的一些问题，教师们应该及时加以分析解决，提出有效策略。为了中职学校的发展，为了学生的职业素养，我们应该积极响应国家政策，充分发挥教师在教学中的主导作用。

参考文献：

[1]朱慧锋，冯婷婷.浅谈中职英语小组合作学习的问题及对策.校园英语（教研版），2015，08：29.

[2]赵薇娜，任绍一，赵民宁.中职英语小组合作学习现存问题及对策研究，文理导航（上旬），2016，10：55.

[3]李宁.试论中职英语合作学习课堂管理存在的问题及其对策.鲁东大学，2016.

[4]邵丽琴.告别“传统”，提高实效——浅谈中职英语小组合作学习中存在的问题及对策.学周刊，2015，07：53.

[5]曹建华.小组合作学习的误区及对策.英语辅导报，2015（l）.

[6]陈惠芳.小组合作学习教学探索.云南教育，2016（28）.

作者简介：

马骁（1978.6-），女，汉族，河北唐山人，教师，本科，研究方向：中职英语。